【文章內(nèi)容簡介】 網(wǎng)絡(luò)課程（Oishi,2004），包括10個學(xué)院、22個大學(xué)，如：從2001年開始的早稻田大學(xué)課程普及中心，從2004年開始的慶應(yīng)大學(xué)。從2002年開始有10個研究生院，例如：東京大學(xué)；從2002年開始的信州大學(xué)，通過電子學(xué)習(xí)提供開放遠(yuǎn)程教育（定義為通過電子媒體形式進行的教育）。日本政府在1983年建立了日本放送大學(xué)，作為開放遠(yuǎn)程教育大學(xué)(Obi,1998)。這個大學(xué)自從2001年還建立了一個研究生院。日本放送大學(xué)的課程內(nèi)容由內(nèi)部開發(fā)，主要包括印刷教材與音像帶，1998年開始采用電視廣播，最近擴大到全國。校外學(xué)習(xí)的學(xué)位課程要求學(xué)生參加20個學(xué)分的面授教學(xué)，畢業(yè)則需獲取124學(xué)分。這些面授課在全國各地區(qū)的學(xué)習(xí)中心舉行，每個學(xué)分的課程需要5次面授課，共15個學(xué)時（Kawai,1998）。1989年，日本放送大學(xué)招收了1600名學(xué)生，其中50%是婦女（Obi, 1998），1990年，在2700個學(xué)生中，婦女人數(shù)占60%。這種婦女人數(shù)比率的增長，主要是因為非職業(yè)性質(zhì)的課程，比如：社會福利方面的課程迎合了學(xué)生自我成就感的需求，而不是要獲取找工作用的文憑（Wong amp。 Yoshida, 2001）。日本放送大學(xué)這一實際作用與其它日本開放遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，或者與世界其他開放遠(yuǎn)程教育機構(gòu)相比，顯得很獨特（Takahashi amp。 Iwanaga,1992。 Takahashi,1997），這不僅因為2/3的學(xué)生在30歲以上，而且20%以上的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)獲得了相等甚至更高的學(xué)位。75%以上的學(xué)生是全職工作者，剩余的25%主要是家庭主婦，這些家庭主婦并不想獲取家庭以外的職業(yè)證書，而那些已經(jīng)獲取高級學(xué)位的學(xué)生入學(xué)的目的則是為了跟上他們專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展。所以日本放送大學(xué)必須繼續(xù)在課程建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位。在近10年中，日本開放遠(yuǎn)程教育入學(xué)的總?cè)藬?shù)每年增加大約5%（盡管實際人數(shù)現(xiàn)在仍然還很少），而研究生院每年增加100%，在2004年已經(jīng)有幾千學(xué)生了。在開放遠(yuǎn)程教育中學(xué)后層次已被認(rèn)證的機構(gòu)中，學(xué)生總?cè)藬?shù)在2000年已經(jīng)超過了254,000人（Moore amp。 Tait, 2002）。私立機構(gòu)也提供開放遠(yuǎn)程教育短期證書課程，如從2000年建立的高級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)盟 (ALIC)；2002年建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)院(ILA)。全國多媒體教育研究所(NIME)與日本放送大學(xué)是同時建立的，它承擔(dān)著對高等教育各領(lǐng)域進行技術(shù)研究的任務(wù)。在教育改革過程中（參考Sakamoto, 2001），全國多媒體教育研究所在2004年成為獨立的機構(gòu)。在多媒體使用方面，該所承擔(dān)了大量的教師專業(yè)培訓(xùn)的工作。日本的學(xué)者大石注意到（Oishi，2004），在日本網(wǎng)絡(luò)開放遠(yuǎn)程教育語言課程方面，沒有得到官方認(rèn)可的私立機構(gòu)從盈利角度來看辦得很成功，但被官方認(rèn)可的大學(xué)課程只限于同志社大學(xué)，而大阪城市大學(xué)自1994年以來，只提供證書課程教育，其學(xué)分不向社會人士開放。大石（Oishi，2004）指出，比傳統(tǒng)教學(xué)班要高出很多的成本、教師與學(xué)生均缺乏計算機操作技能，是開放遠(yuǎn)程教育發(fā)展的兩大主要障礙。他還提到，與面授教學(xué)方法相比，開放遠(yuǎn)程教育缺乏信任感，如何解決這種缺乏信任感的建議將在后面探討。 大部分院校在班級面授的學(xué)分課程中，利用基于網(wǎng)絡(luò)的開放遠(yuǎn)程課程作為學(xué)生的支持服務(wù)，例如2001年開始的北海道情報大學(xué)和人文與自然科學(xué)大學(xué)。有些院校通過播放課程錄像或面授課記錄、利用電子公告欄提供課上回答學(xué)生提出的問題等方法進行基于網(wǎng)絡(luò)的開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，例如：從2001年開始的東北大學(xué)研究生院。但是，從2000年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，99%的院校裝有可以使用信息與交流技術(shù)的網(wǎng)線，但實際應(yīng)用的還不到10%（Moore amp。 Tait, 2002)。日本大部分大學(xué)的現(xiàn)狀是，只有單向使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的方法，即播放錄像或者面授課紀(jì)錄，有幾個大學(xué)提供異步討論，在學(xué)生提出的問題后面是教師的回答。如WebCT 這樣的學(xué)習(xí)管理平臺還可以允許教師檢查學(xué)生是否上網(wǎng)和學(xué)習(xí)了教學(xué)材料。這種方法可能很好，但是這么高的配置與管理平臺的這種費用，很難有良好的成本效益，而且缺乏開放遠(yuǎn)程教育的交互。一般來說，60歲以下的日本人對開放遠(yuǎn)程教育的元認(rèn)知意識不足，尤其是對協(xié)作學(xué)習(xí)或者說合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)的認(rèn)識有限。這可能與他們是在單向知識傳授、崇尚和諧與守舊的教育環(huán)境中長大，幾乎沒有成功的協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗有關(guān)。從2000年開始，這些人廣泛地使用了手機，對這種技術(shù)的興趣能夠引起他們通過購買計算機或小型手提計算機進行聯(lián)網(wǎng)，促進交互的興趣。但是如果沒有協(xié)作學(xué)習(xí)，這種設(shè)備本身不可能引起開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。全國所有的學(xué)校在教室里都裝有計算機，目的只是為了讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)的技能。這些計算機不是用來學(xué)習(xí)像歷史、護理這樣的課程，除了作為接收信息的終端，只是偶爾應(yīng)要求向其他人發(fā)送教學(xué)內(nèi)容。在中學(xué)教育中，自從1994年 (CEC, 2002)開始，教育計算機學(xué)科中心每年都要在40,000多所學(xué)校中，研究政府所組織項目的實施效果。計算機和網(wǎng)絡(luò)只是被作為獲取內(nèi)容的渠道，而且包括互相之間用多種媒體（例如：數(shù)碼照相機和電子郵件）發(fā)送課程內(nèi)容。學(xué)校的課程大部分只是為了學(xué)習(xí)計算機知識。另外一個使用計算機和因特網(wǎng)的重要學(xué)科是英語語言學(xué)習(xí)，通過跨文化交互方式，利用垂手可得的西方國家的網(wǎng)址進行英語學(xué)習(xí)。教育計算機學(xué)科中心的研究建議，將來對計算機的使用可以包括讓學(xué)生通過學(xué)校的網(wǎng)頁或計算機管理郵件清單的程序提出問題，有待教師與家長回答。他們確認(rèn)了學(xué)校對計算機技術(shù)輔助教學(xué)日益增加的需求。教育計算機學(xué)科中心沒有提供對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，只是注意到了學(xué)生對信息傳遞很感興趣。在中學(xué)后教育中，川內(nèi)(2002b 。 2002c)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)知識才用計算機，可以合作學(xué)習(xí)，但是不進行協(xié)作學(xué)習(xí)，例如：他們不利用計算機管理郵件清單的程序或電子公告欄參加協(xié)作學(xué)習(xí)，即使是用本民族語言也不交互。日本的多媒體發(fā)展極為先進，廣泛使用無線媒體，包括設(shè)置在手機中的數(shù)碼攝像機，可以連接計算機，也可以發(fā)送數(shù)碼攝像和文本數(shù)據(jù)，但是這些不是以教育為目的，或許只能是對不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生進行支持服務(wù)的手段(Kawachi, 2004a)。日本對開放遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的研究也很需要。這種研究需要的是獲得具有普遍性意義的結(jié)果，而非現(xiàn)在時興的描述性案例研究。研究需要嚴(yán)格的，要有試驗前、試驗后的數(shù)據(jù)來確定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是現(xiàn)在一般來說沒有試驗前的評估，缺乏可以對未來學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量、對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行鑒定的基本數(shù)據(jù)。課程設(shè)計中包含了一些質(zhì)量保證，但在輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間只是有限地雙向交互，對學(xué)生支持服務(wù)還沒有建立，如常見問題的網(wǎng)上服務(wù)，也沒有確定的讓學(xué)生提意見的程序及其它的管理指南。尤其在人們提出要求解釋設(shè)立的質(zhì)量保證措施時，日本政府回答說，電子郵件可以用來保證質(zhì)量。在回復(fù)2001年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量保證是否到位的調(diào)查時，政府(MEXT, 2001)回答說：“在同步的面授網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采用問答的方法；在異步交互模式中，通過電子郵件、傳真或信件使用問題－反饋－解決的方法，這樣，學(xué)生可以與教師交換意見。”利用電子郵件根本算不上是質(zhì)量保證！不過，日本全國學(xué)位研究所大約從2002年開始就參與了質(zhì)量保證的實施。學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證要依靠協(xié)作學(xué)習(xí)這種形式。麥克道蓋爾（McDougall ，2002)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知方面的爭論對學(xué)習(xí)很有幫助。但是，最近的研究顯示，學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生的會面在減少。坂井(Sakai, 2004)報道說，在近兩年日本放送大學(xué)的開放遠(yuǎn)程教育課程中，學(xué)生們在一起通過電子郵件和電子公告欄等異步媒體進行小組學(xué)習(xí)的比率下降了。盡管大學(xué)更加強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)這種交互形式，人們更加普遍地可以得到信息交流技術(shù)，但情況仍然是這樣。而且，遇到學(xué)習(xí)困難就停止合作的學(xué)生人數(shù)比率在增加。吉田（Yoshida，1996）也進行過類似的報道，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不喜歡在小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，而喜歡個別化學(xué)習(xí)。這些觀察很可能與沃爾克和海克曼(Walker amp。 Hackman，1992)的發(fā)現(xiàn)有關(guān)，他們說，那些對學(xué)習(xí)和課程感到滿意的學(xué)生與其得到的信息量有關(guān)，而不是在網(wǎng)上與導(dǎo)修教師和其他學(xué)生的友善交往。日本學(xué)生說，與其他人一起學(xué)習(xí)感覺有壓力，而且浪費時間與精力，他們喜歡以自己的速度進行個別化學(xué)習(xí) (Kawachi, 2003b)。 日本的開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主要出現(xiàn)在傳統(tǒng)院校中，起初只有幾個學(xué)院通過網(wǎng)上教學(xué)提供課程學(xué)分。近來的技術(shù)進步已經(jīng)刺激了課程改革，今后的目標(biāo)是采用更多的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。日本的傳統(tǒng)院?，F(xiàn)正在試用以學(xué)習(xí)者為中心的交流方法進行授課，這種交流教學(xué)法不再強調(diào)教師的作用，而是鼓勵由學(xué)生廣泛討論議定的內(nèi)容為主的教學(xué)大綱。其結(jié)果，在大約近15年中，日本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐年下降（Kuniyoshi，1999）。日本開放遠(yuǎn)程教育也正在試驗以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的方法，這是全球公認(rèn)的對小組學(xué)習(xí)實踐的支持，尤其是網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)。除了這些活動之外，被動的講授模式和輸出式閱讀等守舊的教學(xué)方法仍然在廣泛使用，主要原因是由于社會文化期望值高，其次是由于政府行使的中央集權(quán)控制的結(jié)果。在開放遠(yuǎn)程教育中使用技術(shù)的方面，最近經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）/國際學(xué)生測試項目（PISA）、信息交流技術(shù)在對學(xué)生所取得的成績進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在41個國家里，日本使用信息交流技術(shù)學(xué)習(xí)的能力最低（PISA，2003）。王和吉田(Wong amp。 Yoshida，2001, 101)的結(jié)論是，在日本，“教育信息通訊技術(shù)的使用，要求人們不只限于知道怎樣操作設(shè)備，而且需要做到在教學(xué)中有效地使用”。如果在日本開放遠(yuǎn)程教育中技術(shù)媒體的使用能夠成功的話，那么在此過程中一定需要教師更多的參與。所以，我們不能只注重遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)。這篇論文不僅分析了交互在開放遠(yuǎn)程教育中的作用，而且還探討了其固有的教學(xué)作用。 國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和國民對終身教育的認(rèn)識與接受程度是影響這個國家的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素。同時，國家遠(yuǎn)程教育發(fā)展的狀況如何，又會反過來影響著國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和國民對終身教育的認(rèn)識與接受態(tài)度。日本國充分發(fā)揮了這兩個重要因素的正面影響：在追求經(jīng)濟發(fā)達(dá)的同時，始終將教育視為立國之本，重視提高國民教育水平，使得終身教育理念成為當(dāng)今日本國民的內(nèi)在意識與自覺行動。在日本致力于形成終身化學(xué)習(xí)社會，提高國民整體素質(zhì)的教育發(fā)展主脈絡(luò)中，遠(yuǎn)程教育起到了有力的促進作用。作為開展終身教育的有效途徑和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段，遠(yuǎn)程教育以靈活多樣的形式和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的實施，為越來越多的國民自覺適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)社會開拓了廣泛的就學(xué)渠道，提供了有效的技術(shù)與資源支撐。日本遠(yuǎn)程教育作為終身教育的有效方式充分融入到國民教育的整體系統(tǒng)之中，為高等教育的普及化和成功實現(xiàn)“教育發(fā)達(dá)國家”的整體發(fā)展目標(biāo)做出了特殊貢獻，功不可沒。加拿大（俞倩倩）： 遠(yuǎn)程教育是加拿大整個教育體系的重要組成部分。近十年來，為了在激烈的全球競爭中保持強勁的實力，使數(shù)以百萬計的社會成員能夠投入到終身學(xué)習(xí)中，確保更廣泛的教育和專業(yè)發(fā)展機會，加拿大加快了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的步伐，使遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。[1]一、加拿大遠(yuǎn)程教育的發(fā)展（一）、加拿大遠(yuǎn)程教育的歷史電子郵件和書面印刷資料布置作用、答疑和聽取意見。這項調(diào)查表明，加拿大遠(yuǎn)程教育所用的媒體存在多樣化的特點。計算機網(wǎng)絡(luò)化是大勢所趨。隨著現(xiàn)代信息及通信技術(shù)的日新月異的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)已被廣泛用于遠(yuǎn)程教育，計算機課件（Courseware）的開發(fā)已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)，成為加拿大知識經(jīng)濟的組成部分之一。[2]二、加拿大遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用狀況世界上目前只有十個國家能夠達(dá)到為1/3或多于1/3的大學(xué)年齡的人口提供高等教育的發(fā)達(dá)水平，加拿大就是其中之一。遠(yuǎn)程教育的成功發(fā)展是加拿大能夠基本滿足國民對高等教育需求的重要因素之一。本文就以單軌制的遠(yuǎn)程教育學(xué)校中最典型的的一所大學(xué)——阿斯巴薩卡大學(xué)為例，來投影一下加拿大遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用狀況。阿斯巴薩卡大學(xué)在遠(yuǎn)程教育的改革和創(chuàng)優(yōu)方面取得突出成就，就譽為是加拿大遠(yuǎn)程教育的先鋒。阿薩巴斯卡大學(xué)于1970年在Alberta由政府創(chuàng)立。30多年來，致力于突破傳統(tǒng)高等教育在教學(xué)時空、教學(xué)模式和教學(xué)資源等方面的局限，勇于創(chuàng)新，同時始終堅持高質(zhì)量的開放式高等教育，在國內(nèi)外享有很好的聲譽。[4]阿薩巴斯卡大學(xué)提供學(xué)科豐富、方式多樣的個性化學(xué)習(xí)課程：包括文科、理科、工科和藝術(shù)類學(xué)科，還開設(shè)了一部分職業(yè)高等教育課程，涉及到社會需求的各個層面，充分體現(xiàn)課廣泛性特色。阿薩巴斯卡大學(xué)開設(shè)的課程總數(shù)每年都有新擴展。1996年的課程數(shù)為386門，到了2001年已有546門，擴展了41%。課程的擴展為學(xué)生提供了更為寬泛多樣的選擇機會和發(fā)展空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和發(fā)展需求而選擇課程。阿薩巴斯卡大學(xué)擁有豐盈的師資力量和教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)質(zhì)量。[4]阿薩巴斯卡大學(xué)擁有與普通大學(xué)同等的學(xué)位授予權(quán)。這種同等學(xué)位授予權(quán)體現(xiàn)了阿薩巴斯卡大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的信譽和嚴(yán)禁評價制度的執(zhí)行。并不是所有的學(xué)習(xí)者都可以按時畢業(yè)，學(xué)生必須在規(guī)定的年限內(nèi)完成所有的課程，通過嚴(yán)格考核，合格者才可以拿到畢業(yè)證書。選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多數(shù)為哪些通常無法以常規(guī)全日制方式接受學(xué)校教育的人，或者是已經(jīng)工作的，但又想進一步充實發(fā)展自己的人。他們付出了與常規(guī)學(xué)校學(xué)生同等的甚至是超額的學(xué)習(xí)勞動。實現(xiàn)學(xué)位的同等授予，是對這些學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的尊重，也是學(xué)校對學(xué)生的誠信保障：保證遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)業(yè)與普通高校的學(xué)生不存在登記差別和質(zhì)量差距，在社會上可以獲得同樣的認(rèn)同度。越來越多的學(xué)生信任這所開放大學(xué)，對通過遠(yuǎn)程教育的方式獲得的大學(xué)學(xué)位充滿信心。已經(jīng)有15萬名學(xué)生從這所開放大學(xué)中收益，學(xué)生來源不僅限于加拿大本土，也來自與美國、墨西哥等周邊國家乃至世界各地。阿薩巴斯卡大學(xué)招生人數(shù)年年攀升：1996年以來，學(xué)生人數(shù)從12，003人增長到23，479人，%。1996年阿薩巴斯卡大學(xué)還只授予209個本科學(xué)位，研究生學(xué)位沒有。2001年，不僅授予了298個本科學(xué)位，碩士學(xué)位也達(dá)到了278個。2003年，學(xué)生人數(shù)達(dá)到26，691人，%%。[4]阿薩巴斯卡大學(xué)之所以成為加拿大遠(yuǎn)程教育的先鋒，不僅在于提供高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，還在于它富有自己的特色和個性。這里側(cè)重介紹其兩個重要特色：自由的學(xué)習(xí)時空和多向的遠(yuǎn)程交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)因此而充滿活力，并具有集體歸屬感。讓學(xué)生有時間自由、空間自由