【文章內(nèi)容簡介】 門的訓(xùn)練計(jì)劃，給孩子提供愛與被愛的環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)。這就是我們?cè)谄椒矋徫簧瞎ぷ鞯慕處?，我真的為他們感?dòng)，也為他們驕傲，愛的種子正在播撒，愛的果實(shí)正在收獲……(2)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的分層培養(yǎng)方案。我們通過研究，將教師分成了青年教師、成熟期教師和骨干教師三個(gè)層次，制定分層培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)制度，促進(jìn)不同教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。在干部教師的培養(yǎng)上根據(jù)干部與教師發(fā)展需求，規(guī)定各層級(jí)干部每周固定的下班時(shí)間（園長4小時(shí)、副園長8小時(shí)、教學(xué)主任16小時(shí)），推出“四課”研究制度，即年級(jí)組常態(tài)課、領(lǐng)域組研究科、課題組創(chuàng)新課以及骨干教師示范課，用制度規(guī)范下來橫縱結(jié)合，涵蓋了幼兒園質(zhì)量管理各方面，從質(zhì)量管理上給予了最充分的保障。(3)探索多元化的教師專業(yè)培養(yǎng)途徑。我們善用人才資源，開展“園本培訓(xùn)”，突破過去專家培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的思路，發(fā)揮園內(nèi)骨干教師、有特長教師的作用，為教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。同時(shí)我們也積極拓寬培訓(xùn)渠道和途徑，使培訓(xùn)更加多樣化。我堅(jiān)信，不同幼兒園，有不同的傳統(tǒng)和風(fēng)格。管理一所幼兒園，一定要深入調(diào)查，具體問題具體分析，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)和特色，推陳出新，并以此為基礎(chǔ)形成品位。我想這也是“愛”的應(yīng)有之義，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的基石。(三)教研文化：明確“樂研究、善合作、重支持、求實(shí)效”的教研價(jià)值觀良好的教研氛圍和有效的教研活動(dòng)能夠持續(xù)促進(jìn)教師的成長和發(fā)展，能夠持續(xù)提升幼兒生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量！我們注重以教科研引領(lǐng)幼兒園發(fā)展，營造良好的教科研氛圍。，重建以教師發(fā)展為本的教研價(jià)值觀。“十五”期間，在我的帶領(lǐng)下，棉幼作為北京市唯一的首批《綱要》試點(diǎn)園參與了教育部的重點(diǎn)研究項(xiàng)目“貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》行動(dòng)計(jì)劃”的研究，在這個(gè)過程中，棉幼每一個(gè)人從思想觀念到行為上都經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的自我革命。在上級(jí)教研室的指導(dǎo)下，棉幼人在研究中開始重新審視園本教研，反思教研中存在的問題，徹底反思了過去存在的“管理者就是評(píng)價(jià)者；教研是教研，日常是日常；關(guān)注教師的‘教’，忽略幼兒的‘學(xué)’；重‘個(gè)體研究’輕‘合作研究’”等根深蒂固的老問題、老思想，下決心重新構(gòu)建以教師發(fā)展為本的教研價(jià)值觀。實(shí)踐中我們深刻認(rèn)識(shí)到，教研過程必須重新確立管理者和老師在研究中的角色定位，重新建構(gòu)適合教師專業(yè)發(fā)展的教研方式。由此引發(fā)我們思考的問題是“如何使研究變成老師自身的需要?！薄叭绾螌⒀芯康闹鲃?dòng)權(quán)還給教師，支持教師成為研究的主體”“怎樣的研究方式能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？”“如何形成平等、民主、開放的研究氛圍？”“如何通過合作研究支持和促進(jìn)教師的自主研究”等問題。為了解決問題，五年間我們經(jīng)歷了“從領(lǐng)著教師研究到教師根據(jù)自身需要開展研究”、“從與日常工作相脫離的研究到針對(duì)實(shí)踐中的問題在實(shí)踐中研究”、“從教師自發(fā)的研究到管理者給予一定支持的研究”、“從缺少理論指導(dǎo)的實(shí)踐研究到用理論來不斷反思實(shí)踐的研究”的轉(zhuǎn)變過程。教研過程中，我們隨時(shí)關(guān)注教研實(shí)效，管理者采取以下方法：第一，通過參與教研活動(dòng)，觀察教研現(xiàn)場(chǎng)；第二，通過向教師提出問題與教師交流，了解教師對(duì)問題的理解；第三，通過到教室感受教育學(xué)活動(dòng)，看幼兒發(fā)展情況和教學(xué)質(zhì)量。研究不分時(shí)間與地點(diǎn)，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教研的質(zhì)量，真正做到促進(jìn)教師發(fā)展?！毒V要》帶給我們以人為本的理念，促使我們重新審視教研的含義，管理者的角色必須由領(lǐng)導(dǎo)者、命令者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒑献髡?、引?dǎo)者。只有管理者接納、尊重每名教師，與她們建立平等的關(guān)系，教師才可能由過去的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者,才能真正落實(shí)《綱要》和《指南》的精神，形成科學(xué)民主和諧的教研氛圍。，重建教研中的人際關(guān)系和支持方式。已經(jīng)確立了以教師發(fā)展為本的教研價(jià)值觀，將關(guān)注教師需求納入到視野之中，那么，理想的教研氛圍應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢？我們認(rèn)為必須從教研中的人際關(guān)系和支持方式入手進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教師成為研究的主人。我們是這樣嘗試的，(1)教研過程應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)洋溢著快樂研究的精神氛圍。改變教師對(duì)研究的畏難心理，將研究過程和日常教學(xué)實(shí)踐、與教師的實(shí)際問題緊密結(jié)合起來。把問題變小，研究教師日常遇到的問題。研究后教師們認(rèn)識(shí)到：想辦法解決我班孩子不愛喝水的問題就是研究；想辦法使孩子們喜歡玩活動(dòng)區(qū)的各種材料就是研究；想辦法讓孩子感受和認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己的愛，愿意表達(dá)對(duì)父母的感恩就是研究……原來我們每天做的事情實(shí)際上就是在研究。研究不再是枯燥無趣、離教師很遙遠(yuǎn)的事情，教研過程也變成了教師們交流經(jīng)驗(yàn)、積極解決問題的過程，樂于探索、樂于研究的精神氛圍逐漸形成。(2)教研過程應(yīng)當(dāng)使教師之間學(xué)會(huì)合作，并且善于合作。一個(gè)人的力量是有限的，但是集體的力量卻是無窮大的。教師個(gè)體在研究過程中總會(huì)遇到很多問題和困惑，有些是通過自己的努力可以解決的，有很多卻是自己個(gè)人難以解決的。為此，我們倡導(dǎo)“合作”成為教研過程的基本方法。一方面，我們鼓勵(lì)保教主任引領(lǐng)下的班級(jí)教研和年級(jí)教研，支持教師在本班內(nèi)、本年級(jí)之間開展各種不同方式的日常教研，互相支持、幫助，力求短時(shí)間、高效率的解決日常工作中的問題，使得日常教研能夠保持高效。另一方面，從課題研究工作的角度出發(fā)，我們還建立了“課題合作研究制度”，成立了正式的學(xué)習(xí)共同體，基于教師的興趣和難以立即解決的問題開展比較正式的合作研究。(3)教研過程應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的切實(shí)幫助和支持。我們注重使教研過程能夠處處體現(xiàn)支持和實(shí)現(xiàn)支持。一方面，我們注重日常教研，注重主任日常轉(zhuǎn)班，充分了解教師們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作當(dāng)中的困惑和問題，發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題，如果能解決的就予以及時(shí)解決；難以立即解決但有研究價(jià)值的問題就成為教研的問題，在集體教研中進(jìn)行解決。同時(shí)，支持教師在保教主任的引領(lǐng)下開展基于自身問題的班級(jí)教研、年級(jí)教研。另一方面，設(shè)立“課題日”和“集體備課日”，以成制度、有系統(tǒng)的方式支持和保障教師持續(xù)參與到教科研過程之中，深入支持教師在日常教育教學(xué)中運(yùn)用和練習(xí)在研究活動(dòng)中獲得的各種知識(shí)、實(shí)施和驗(yàn)證研究內(nèi)容和成果。(4)教研過程應(yīng)當(dāng)追求實(shí)效，使教師研有所得。教研過程還應(yīng)當(dāng)是求實(shí)效的過程，在樂于研究的氛圍當(dāng)中，有了大家之間的合作，有了管理上的支持與保障，就必須注重教研過程的質(zhì)量，真正使教師能夠在教研中有收獲、有思考、有發(fā)現(xiàn)，能夠解決日常教學(xué)中的“真問題”，從而支持教師持續(xù)深入開展研究。做到“以困惑和問題為教研的核心內(nèi)容、以研究意識(shí)和方法培養(yǎng)為核心目標(biāo)、以對(duì)話和質(zhì)疑為核心方法、以快樂和收獲為核心價(jià)值”。管理者要善于運(yùn)用教研這一平臺(tái)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、運(yùn)用教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、提高教育質(zhì)量。我們的教研觀念轉(zhuǎn)變了，就會(huì)影響教師觀念的變化；我們的教研方法多樣了，就會(huì)點(diǎn)燃教師智慧的火花；我們的教研實(shí)踐開放了，就會(huì)激發(fā)教師更多的創(chuàng)造，教研取得實(shí)效必將帶來教育實(shí)踐的改善與質(zhì)量提升。以教科研為引領(lǐng)提升保教質(zhì)量，辦好優(yōu)質(zhì)精品園，是我們辦園的一個(gè)主要渠道。(四)課程文化：構(gòu)建“感受愛?懂得愛?學(xué)會(huì)愛”的園本課程課程就是幼兒的生活，是幼兒在園生活和學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。因此，我首先關(guān)注幼兒園的園本課程建設(shè)工作，這一課程源于棉幼傳承已久的“愛的教育”和社會(huì)教育傳統(tǒng)，其核心思想為“感受愛?懂得愛?學(xué)會(huì)愛”。，確立“全面發(fā)展、富有特色”的課程基調(diào)園本課程是在國家課程文件精神的指引下，由幼兒園根據(jù)本園特點(diǎn)、幼兒需要和教師優(yōu)勢(shì)，充分挖掘本土與本園資源，以本園教師為主體，以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)，并在幼兒園中實(shí)施的課程。從棉幼自身建設(shè)園本課程的實(shí)踐來看，園本課程建設(shè)首先要關(guān)注幼兒的全面健康發(fā)展，又要突出和發(fā)展幼兒社會(huì)教育的特色，指向于幼兒全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。因此，園本課程的建設(shè)一方面體現(xiàn)為《綱要》和《指南》理念的貫徹，即，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育結(jié)合園所實(shí)際的具體實(shí)施。另一方面則體現(xiàn)為棉幼社會(huì)領(lǐng)域特色課程的發(fā)展和實(shí)施，即，棉幼多年來社會(huì)教育特色的進(jìn)一步發(fā)展和完善，以及在各年齡班的研究和實(shí)踐。在這一思路的指引下，一方面，根據(jù)《綱要》和《指南》精神，我?guī)ьI(lǐng)教師們結(jié)合我園實(shí)際編寫完成了五大領(lǐng)域的園本教材，細(xì)化了五大領(lǐng)域的目標(biāo)。另一方面，我們著力于開發(fā)和建設(shè)棉幼富有特色的社會(huì)教育園本課程。，弘揚(yáng)“愛”的教育傳統(tǒng)早在“八五”期間，棉幼就在北師大專家的引領(lǐng)下開展幼兒社會(huì)教育的研究，多年的教育實(shí)踐，教師們以自己無私的教育之愛奠定了棉幼“愛孩子”的教育基調(diào)，也使這種“教育之愛”發(fā)展成為棉幼教育的靈魂和精髓，形成了傳承至今的社會(huì)教育特色。在新形勢(shì)下，我?guī)ьI(lǐng)教師們繼承傳統(tǒng)，繼續(xù)研究幼兒社會(huì)教育，并推陳出新，開啟研究和發(fā)展幼兒社會(huì)性教育的新路子。經(jīng)過努力，我們?cè)谏鐣?huì)教育園本課程的目標(biāo)、實(shí)施理念、實(shí)施原則、實(shí)施方式等方面都有了一些較為系統(tǒng)的思考和認(rèn)識(shí)。(1)明晰和細(xì)化社會(huì)教育園本課程的目標(biāo)。幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)重在情感的萌發(fā)，重在感受和體驗(yàn)，重在一日生活之中潛移默化的滲透。因此，幼兒的社會(huì)教育一定是感受和體驗(yàn)在先，然后才是認(rèn)識(shí)和表達(dá)