【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自己的同學(xué)，老師對(duì)他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽(tīng)之任之，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一直提不上去，并且心理也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，遇到事情容易走極端。（三）突擊銜接一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作,帶幼兒去參觀小學(xué),請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,忽視了日積月累,急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大,難以適應(yīng),不但教育效果不佳,而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。其實(shí)這方面在全國(guó)很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時(shí)候臨時(shí)性的對(duì)孩子們進(jìn)行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時(shí)候就一點(diǎn)點(diǎn)地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會(huì)造成一些適應(yīng)能力差的兒童心理上會(huì)造成一定的偏差，產(chǎn)生一些害怕、厭學(xué)等心理。銜接是急不得的，要讓孩子們有個(gè)過(guò)程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會(huì)感到不適應(yīng)，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會(huì)感到不適應(yīng)。所以說(shuō)，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡(jiǎn)單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因?yàn)閺睦蠋熌抢锏玫搅撕芏嗟闹R(shí)；又因?yàn)橄矚g老師，就不想讓老師失望，所以一定會(huì)努力學(xué)習(xí)。老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個(gè)等級(jí)排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒(méi)什么感覺(jué)的老師，這都是很正常的。如果學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意的不好好學(xué)習(xí)這門課；相反，如果學(xué)生喜歡這個(gè)老師，學(xué)生上課就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真做作業(yè)。在學(xué)校中，的確有一些學(xué)生，為了老師而學(xué)習(xí)。如果老師對(duì)他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對(duì)老師的每一句話都言聽(tīng)計(jì)從。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會(huì)嚴(yán)格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會(huì)批評(píng)他們。比如，如果因?yàn)椴挥霉Χ鴽](méi)考好，老師必然會(huì)指責(zé)他們。如果為了老師學(xué)習(xí)，這時(shí)就受不了，覺(jué)得過(guò)去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說(shuō)老師應(yīng)該利用好自己的這個(gè)特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動(dòng)與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學(xué)特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師。他的數(shù)學(xué)老師，是一個(gè)邏輯思維非常強(qiáng)的人，戴著一副很厚的眼鏡，說(shuō)話做事中透露著中規(guī)中矩，一看就非?？贪?，非常嚴(yán)肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子，一上數(shù)學(xué)課就特別的難受，每當(dāng)看見(jiàn)那些數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字，就像看到數(shù)學(xué)老師一樣，這樣一來(lái)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)然上不去。（四）單向銜接在中國(guó)大部分地區(qū),幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,主動(dòng)向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接,形成銜接上的一邊倒。這也是現(xiàn)在很多地方存在的問(wèn)題，也是一個(gè)很難解決的問(wèn)題，現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點(diǎn)，很多小學(xué)并沒(méi)有重視起這一塊，他們只認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后自然會(huì)習(xí)慣小學(xué)里面的一切，但是他們卻忽視了不同孩子之間的偏差。一些適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子確實(shí)是很快就能適應(yīng)，但是對(duì)于那種比較內(nèi)向，不太愛(ài)表達(dá)自己想法的孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。我在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級(jí)的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來(lái)的，他們的觀念一時(shí)也很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們也是需要一段時(shí)間適應(yīng)這些小同學(xué)。他們的思想中難免會(huì)產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，所以很難關(guān)注孩子們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)新環(huán)境中的心理。（五）盲目超前性有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會(huì)產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，很輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了,已經(jīng)會(huì)了,就不認(rèn)真聽(tīng)課,從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏積極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技的心理和能力,也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難,學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。同時(shí),由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專門訓(xùn)練,對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解,所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范,使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣,如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤,讀拼音不能“直呼”等,致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題,阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來(lái)一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個(gè)過(guò)渡，不能在沒(méi)到小學(xué)的時(shí)候進(jìn)行小學(xué)的任務(wù)，這樣效果反而不好。每個(gè)階段要有每個(gè)階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來(lái)目的。所以說(shuō)在幼兒園中，教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問(wèn)題。三、解決幼小銜接中存在問(wèn)題的策略（一）遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn),明確銜接任務(wù)與切入點(diǎn)兒童的發(fā)展既是階段性的,又是連續(xù)性的,學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn),但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天,突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,促進(jìn)其健康成長(zhǎng),幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育,即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活,而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。（1）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。（2）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。1．培養(yǎng)主動(dòng)性培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對(duì)周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。研究證明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。2．培養(yǎng)獨(dú)立性小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒知道什么時(shí)候做什么事情，并自覺(jué)去做，培養(yǎng)幼兒自理、自覺(jué)的能力，逐漸減少成人的直接照顧。3．發(fā)展人際交往能力幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動(dòng)地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問(wèn)題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，結(jié)果沒(méi)有新朋友，他們感到孤獨(dú)，心情沮喪，學(xué)習(xí)的興趣大大降低，學(xué)校的吸引力也隨之消失，同時(shí)，這一能力與主動(dòng)性的發(fā)展也是密切相關(guān)的。因此，在幼兒園里必須發(fā)展幼兒的人際交往能力。4．培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進(jìn)老師辦公室要報(bào)告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動(dòng)作，等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評(píng)的主要原因。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識(shí)。有的新生在老師詢問(wèn)作業(yè)時(shí)，還很輕松地說(shuō)，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒(méi)寫。”針對(duì)這些問(wèn)題，除小學(xué)的改革之外，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)，特別在大班階段。（3）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：1．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛(ài)看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中地聽(tīng)老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。許多人認(rèn)為這些是小事，“樹(shù)大自然直”嘛。這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。習(xí)慣不好，以后很難糾正，對(duì)學(xué)習(xí)的危害是很大的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從日常生活的每件事情上嚴(yán)格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。學(xué)習(xí)不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開(kāi)良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。3．豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力不少家長(zhǎng)想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好，就在入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)，甚至用小學(xué)一年級(jí)的課本來(lái)“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？一般說(shuō)來(lái)，在大班下學(xué)期，除了通常的幼兒園的活動(dòng)和游戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備性知識(shí)，諸如認(rèn)識(shí)拼音字母的形狀和讀音，認(rèn)識(shí)數(shù)字和學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫自己的名字，認(rèn)讀一些生活中常見(jiàn)的漢字等。集體授課的時(shí)間可在25～30分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，提高幼兒的適應(yīng)能力，就要從小班開(kāi)始，循序漸進(jìn)地豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)樵谛W(xué)學(xué)習(xí)的許多知識(shí)都是比較抽象的書本知識(shí)，幼兒如果缺乏相應(yīng)的感知經(jīng)驗(yàn)，理解就會(huì)有困難，比如說(shuō)幼兒可以說(shuō)出3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果等于5個(gè)蘋果，但是對(duì)于3＋2＝？卻感到有困難，這說(shuō)明幼兒的思維是和他們的具體生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解抽象知識(shí)的能力就越強(qiáng)。（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律,突出銜接原則雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠,也不是小學(xué)向幼兒園靠,而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通,相互銜接,雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性,又必須同時(shí)保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。全面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備,包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí),