【文章內容簡介】 展的順序性和階段性；②教育要適應人的發(fā)展的不均衡性；③教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；④教育要適應人的發(fā)展的個別差異性。21．①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人；②使學生德、智、體等方面全面發(fā)展；③教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。22．①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。23．①培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向；②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；③逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。四、論述題答案要點24．①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規(guī)律。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現(xiàn)的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。心理學部分五、選擇題25．B26．B27．D28．C29．C30．A31．A32．B33．D33．C、填空題35．操作（動作）智力（認知）36．分析診斷幫助指導37．智齡（心理年齡）實齡（生理年齡）38．明確問題（分析問題）提出假設39．分散（分心）分配40．意志理智（認知）41．自覺性自制力42．心理現(xiàn)象（心理活動）規(guī)律43．類型水平簡答題答案要點44．（1）聯(lián)系：①認識過程是產生情緒、情感的前提和基礎；②情緒對對認識有動力作用。（2）區(qū)別：①認識反映客觀事物的內在聯(lián)系（規(guī)律），情緒、情感則反映主體與客體之間的需求關系；②認識過程隨意性強，情緒隨意性弱，只有通過認識作用，情緒活動才有某些隨意性；③情緒比認識活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn)。45．①降低學習效率；②影響考試成績；③形成焦慮性人格。46．①不重要和未經復習的內容易遺忘；②機械識記比意義識記，無意識記比有意識記易遺忘；③遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點；④前攝抑制、倒攝抑制影響遺忘；⑤遺忘還受動機和情緒的影響。47．①動機水平適中，最有利于激發(fā)學習動機；②作業(yè)難，最佳動機水平低；③作業(yè)容易，最佳動機水平高。八、論述題答案要點48．①激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機。②培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結合的能力。③培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力。④促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。⑤結合教育教學實際舉例，并能聯(lián)系上述要點闡述。教育：廣義的教育，指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。狹義的教育是指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的通過學校教育工作隊受教育者身心施加一定的影響，促使他們朝著社會所期望的方向變化的活動。學制：也稱學校教育制度，是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，他規(guī)定各級各類學校性質任務入學條件和修業(yè)年限以及它們之間的相互關系。義務教育：是國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡的兒童實施確定年限的學校教育。普通教育：以升學為主要目標，以基礎知識為主要教學內容的教育。職業(yè)教育：是以就業(yè)為主要目標,以從事某種職業(yè)或生產勞動所需要的知識和技能為主要教育內容的教育。終身教育:終身教育思想強調職前教育和職后教育一體化,青少年教育和成人教育一體化,職業(yè)教育和社會教育一體化,把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是片面的。全民教育：就是讓所有的人都受到教育,特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。教育的民主化：首先指教育機會均等,其次指師生關系民主化,再次職教育活動、教育方式、教育內容等的民主化,為學生提供更多的自由選擇的機會。教育世俗化:與公立教育發(fā)展相適應,教育逐漸從宗教中分離出來,有些國家明確規(guī)定,宗教政黨不得干預教育,教育目標和教育內容等向世俗化方向發(fā)展。教育多元化：包括教育思想多元化、教育目標、辦學模式、教學形式評價標準等多元化,他是社會生活多樣化和人的個性化在教育上的反映。1教育學：是一門以教育現(xiàn)象教育問題為研究對象,探索教育規(guī)律的科學。（1）我國也是世間上最早的一部教育專著是（d）（2）孔子的教育思想主要記載在（c）(3)《大教學論》的作者是（a）a家庭教育學b學校教育學c高等教育學d普通教育學(4)《普通教育學的作者》是（c）a夸美紐斯b蘆梭c赫爾巴特d洛克(5)西方最早的教育論著是（a）a論演說家的教育b理想國c中庸d大學(6)近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是（b）a教育漫畫b大教學論c愛彌兒d教育論（7）我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（a）（8）赫爾巴特的教育主張被稱為（b）。（9）以杜威為代表所倡導的教育理論主張被稱為(a)。（1）教育學是研究（教育現(xiàn)象）、（揭示教育規(guī)律）的一門社會科學（2）教育學的產生從形式上看經歷了（混合度發(fā)展）的階段。（3）狹義的教育只要是指（學校）教育。（4）中國奴隸社會教育內容是六藝教育，六藝是指(詩),(書),(禮)(樂).（易）(春秋)等六門課程（5）學習與研究教育學的基本方法：（教育觀察法）（教育實驗法）（教育調查法）和研究總結先進的教育經驗等。（6）廣義的教育包括（學校教育）（社會教育）（家庭教育）（7）（教育影響）是教育內容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系的總和（8）古代學校教育的特征是（教育與生產勞動相脫離）（教育具有階級性和等級性）教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背四、判斷題義務教育只在中國得到普及。答：錯。義務教育是國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育，自19世紀以來，一些歐美國家頒布了初等教育的義務教育法以后，義務教育逐步成為國際潮流，被視為衡量一個國家是否文明的標志之一，現(xiàn)代世界上有近三分之二的國家提出了年限不等的義務教育年限。學校教育是隨著人類和人類社會的產生而出現(xiàn)的。答：錯。學校教育的出現(xiàn)較晚，適應生產力發(fā)展到一定水平，人類社會發(fā)展到一定階段，一部分人有可能脫離生產勞動，且語言發(fā)展到了文字出現(xiàn)以后，學校才開始出現(xiàn)，才有了學校教育。中等教育中普通教育與職業(yè)教育日趨分化。答；錯。在中等教育中，普通教育以升學為主要目標，以基礎知識為主要教育內容的教育，職業(yè)教育實施就業(yè)為主要目標，以從事某種職業(yè)或生產勞動所需要的知識和技能為主要內容的教育，二戰(zhàn)以前，綜合中學的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化趨勢。終身教育主要是指成人教育。答錯。終生教育思想強調職前教育與職后教育的一體化,青少年教育與成人教育的一體化,學校教育與社會教育的一體化,把終生教育等同于成人教育活和職業(yè)教育都是片面的。教育的民主化就是指教育機會均等,和師生關系民主化。答：錯。教育民主化首先是指教育機會均等,其次指師生關系民主化,再次指教育活動,教育方式,教育內容等的民主化,為學生提供更多的自由選擇機會。教育的多元化就是指教育思想的多元化。答：錯。教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化，它是社會生活的多元化和人的個性化要求在教育上的反映。學記是罕見的世界教育思想遺產。答：正確。戰(zhàn)國后期的學記從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，以簡潔的語言，生動的比喻，系統(tǒng)的產發(fā)了教育的作用和任務，教育教學的制度，原則和方法，教師的地位和作用師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。杜威對傳統(tǒng)教育的批判僅僅是對教育方法的批判。答：錯誤。杜威對傳統(tǒng)教育的批判，不僅是對方法的批判，而且是對整個教育目的的外鑠性的批判，他認為，這種外鑠的教育目的限制了人的思維，受教育者無主動創(chuàng)造的空間，學生消極的對教師所教的東西作出反應，成為教師和教科書的奴隸。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，主張的是啟發(fā)式教學，答：正確。教育教學理論考試試題與答案一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)(A)心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現(xiàn)為的關系。A、低相關B、高相關C、中等程度相關D、沒有相關E、反比例(C)學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的A、分散B、轉移C、分配D、范圍E、分心(C)看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的A、整體性B、理解性C、選擇性D、恒常性E、對比性(CE)“一題多解”屬于A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚斂思維E、求異思維(E)能力發(fā)展和知識、技能掌握的關系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識技能無關E、以上都錯(ABC)認知心理學將知識劃分為A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識D、隱性知識E、顯性知識(A)教育和經濟的關系，總的來說是A、經濟決定教育，教育反作用于經濟B、教育決定經濟，經濟反作用于教育C、經濟決定教育，教育對經濟沒有影響D、教育決定經濟，經濟對教育沒有影響E、經濟和教育沒有必然的關系(ABC)我國的課程一般通過體現(xiàn)。A、課程計劃B、學科課程標準C、教科書D、教學參考書E、直觀教具(CD)新課改強調A、“要給學生一杯水，教師要有一桶水”B、教師是知識的擁有者C、師生共成長D、教師是學生成長的促進者E、教師是人類靈魂的工程師(CDE)以實際訓練為主的教學方法有A、講授法B、談話法C、練習法D、實驗法E、實習作業(yè)法(BCD)1新課程強調的學生學習方式主要有A、接受學習B、自主學習C、合作學習D、探究學習E、機械學習(ABCDE)1教學組織形式有A、個別教學B、班級授課C、分組教學D、現(xiàn)場教學E、課堂教學（ABCDE）1教學評價一般應遵循原則A、客觀性B、全面性C、指導性D、科學性E、激勵性（ABCD）1課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè)E、各種體育活動(ABCDE)1“學生是發(fā)展中的人”，這說明學生A、生理和心理都不太成熟B、學生具有與成人不同的身心發(fā)展特點C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性D、學生有獲得成人教育關懷的需要E、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免(ABCDE)1教師對學生的愛應該堅持A、愛與嚴格要求結合B、愛與尊重、信任結合C、全面關懷學生D、關愛全體學生E、對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒(ABC)1教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在A、教育目的的全面性B、教育任務的多樣性C、勞動對象的差異性D、因材施教E、教師的“教育機智”（ABC）1《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出素質教育的“三個要向”是A、面向全體學生B、促進學生的全面發(fā)展；C、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展D、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點E、以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點(A)1奴隸社會學校教育內容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)B、詩、書、禮、樂、易、春秋C、語、數(shù)、外、生、地、史D、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ACE）現(xiàn)代教學論的三大流派是指A、布魯納的課程結構理論B、布盧姆的掌握學習理論c、贊科夫的“教學與發(fā)展理論”D、杜威的實用主義教育理論E、瓦根舍因的范例方式教學理論(CD)2弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即A、強化理論B、刺激一一反應理論C、潛意識D、人格三分法E、社會學習理論（AD）2注意具有等特性。A、指向性B、穩(wěn)定性．C、緊張性D、集中性E、持久性（ABCD）2衡量記憶力好壞的標準有：A、敏捷性B、持久性C、準確性D、準備性E、深刻性(ABCD)2思維過程可概括為等過程。A、分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括E、判斷與推理（BDE）2下列對氣質的看法，正確的是A、多血質最好B、氣質無好壞C、氣質影響人的工作成就D、氣質主要是遺傳的結果E、氣質是高級神經活動類型的外部表現(xiàn)(CDE)2吉爾福特認為智力應從三個維度去考慮。A、言語B、技能C、操作D、內容E、產物(ABC)2學生之間能力的差異主要表現(xiàn)為差異。A、類型B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力(D)2人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質，這種現(xiàn)象叫做A、近因效應B、首因效應C、刻板效應D、暈輪效應E、成見效應(E)2長時記憶主要以編碼為主。A、物理特征B、形象特征C、聽覺D、視覺E、意義(ABCD)心理學研究認為，遺忘的原因可能是A、記憶痕跡的消退B、受到其它刺激的干擾C、受到壓抑D、提取的線索不明顯E、“先快后慢”(ADE)3心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即A、問題的初始狀態(tài)B、問題的提出C、問題的假設D、問題的目標狀態(tài)E、從原始狀態(tài)到目標狀態(tài)轉換的一系列認知和操作(E)2知識與智力的關系可以表述為A、知識越豐富智力水平越高B、知識越豐富智力水平越低C、知識與智力無相關D、知識是智力發(fā)展的前提E、智力是掌握知識的前提(BCDE)3新課程中綜合實踐活動的內容主要包括等范疇A、各科內容學B、研究性學習C、社區(qū)服務與社會實踐D、勞動與技術教育E、信息技術教育(C)3維果茨基的“