岱山實驗學校小學朗讀調研報告技巧歸納(編輯修改稿)
2024-08-19 01:18 本頁面
【文章內容簡介】 不夠，語速過快，朗讀時感情投入不夠。個別同學的詞語，詞組沒有能連貫地朗讀。從打分情況來分析，%：，%；，%。由此可見，學生對文章情感的把握還不夠，帶著神情，有感情地進行朗讀還是欠缺。四年級：測試老師沒有具體描述，但可以從打分情況來進行分析。正確率平均得分2. 84，%：，%；，%。相比較而言，同樣是在情感方面優(yōu)點弱。 五年級：打分情況分析，正確率平均得分2. 67，%：，%；，%。從打分情況進行分析，五年級學生已經能比較好地把握情感，通過朗讀進行表達?？雌饋?，反而是正確率有點低。比如：頂舌尖的音較重，輕聲詞“著、了、的……”讀得太重，拖長音，連得不夠緊；個別輕聲字音沒有讀出來，如“氣氛”的“氛”輕聲沒有讀出來；每一個句子的最后一個字的音都往上揚，不夠圓潤；嘴巴張得不夠，顯得不夠自信。六年級： 六年級相比較分數有點低。，%：，%；，得分率為85%?？雌饋?，還是正確率存在的問題更大一些。 二、原因分析：我們的老師已經在思想上對朗讀的重要性有了一定的認識，能在朗讀上花一定的時間和力氣進行指導，所以，我們的學生總體情況表現良好。但是重視度還可以進一步提高，相信，我們學生的表現會更出色。留給朗讀的時間太少。課堂上大量的提問、思考、表達擠掉了學生寶貴的讀書時間，更不用說進行具體的讀書指導了。即使指導也是支離破碎的句子，連段落的朗讀指導都不多，更不用上整篇了。朗讀指導缺少方法。有的教師在課堂中只一味地講，既不作朗讀示范，也不讓學生根據理解情況練習朗讀。有些教師在課堂中對朗讀進行了指導，但對存在問題也不作點拔，蜻蜓點水，淺嘗輒止。有些教師對課文所表現的情感把握不準或想進行指導又不知該從何入手，就讓學生學著讀書比較好的同學的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現了聲音上的千篇一律。教師缺乏對學生個體心理的關注。好學生能力強，而且課堂上表現的機會多，天長日久朗讀
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