情緒與情感區(qū)別與聯(lián)系(講稿)(編輯修改稿)
2024-08-17 05:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學效果讓我非常滿意。但唯一讓人感到遺憾的是，當我剛說完“下課”時，學生如同換臉一般．前一刻悲痛萬分，剎那間卻是談笑風生。似乎此時我面前的學生與剛剛課堂上的是完全不同的兩撥人?！砸晃恍陆處煹慕虒W日記為什么情感體驗不能由滲透到學生的精神?難道“情感”也會弄虛作假?“情感”“情緒”莫混淆《心理學大辭典》認為，情感是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗，更多的是內(nèi)心的體驗，深沉而且久遠，不輕易流露出來，具有深刻性和穩(wěn)定性。上文的那位新教師在課堂上通過情境渲染使學生達到的動情效果明顯不具有深刻性和穩(wěn)定性，且不是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的。那么課堂上學生所表現(xiàn)出的到底是何種“情”呢?生活中，我們常常聽說“情緒”一詞。情緒，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)，喜怒哀、驚恐愛、嫉妒、慚愧等都是情緒。情緒具有情境性和暫時性．常由身旁的事物所引起，又常隨著場合的改變和人、事的轉(zhuǎn)換而變化。所以，有的人情緒表現(xiàn)常會喜怒無常，很難持久。上文的那位新教師之所以看到學生課堂上悲痛萬分，剎那間卻又談笑風生，就是因為他在課堂上通過語言示范、音樂配合，為學生營造了一種容易動情的情境。受情境的影響，學生所表現(xiàn)出的并非是情感，而是個人的情緒。一旦脫離了情境，學生的情緒便不能持久，很快就恢復了常態(tài)。,體味情緒與情感的不同以《盧溝橋烽火》一文為例，請一位同學來朗讀一下，拜托大家啦，偷偷地向盧溝橋摸來。駐守在盧溝橋的中國官兵發(fā)現(xiàn)了敵情．便大聲喝問：“誰?口令!”一個日本軍官氣勢洶洶地說。他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)去“搜查”。這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。日本鬼子端著上了刺刀的步槍，“哇哇”吼叫著，瘋狂地向縣城撲來。英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，大刀向鬼子們的頭上砍去。頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。，主要描寫了日軍挑釁的情景。作為中國人在朗讀描寫日軍行為的語句時，就不能以“情感”來要求，既不能站在日本人的角度“動情”地朗讀，又不能站在中國士兵的角度疾惡如仇地朗讀。這時就需要用到“情緒”，而這樣的情緒則是在特定的情境中模擬而成的，如“氣勢洶洶”表現(xiàn)的“怒”，“哭爹喊娘”“狼狽而逃”表現(xiàn)出來的“驚恐”。在這些語句的朗讀中。需要加入的是多種情緒的模擬，而非情感的真情流露。“英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，大刀向鬼
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