【文章內(nèi)容簡介】 達方式； 理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式； 初步掌握描述時間、地點、防衛(wèi)的表達方式； 理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。 功能（ 5級） 在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能； 在日常人際交往中有效地進行表達。 話題（ 5級） 熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題； 熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。 聽 （ 5級） ? 能根據(jù)語調和重音理解說話者的意圖 ? 能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點 ? 能借助語境克服生詞障礙、理解大意 ? 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系 ? 能在聽的過程中用適當方式做出反應 ? 能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息 能 說（ 5 級） ? 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論 ? 能與他人溝通信息，合作完成任務 ? 能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚? ? 能有效地詢問信息和請求幫助 ? 能根據(jù)話題進行情景對話 ? 能用英語表演短劇 ? 在以上口語表達中，語音、語調自然，語氣恰當 能 讀 （ 5級） ? 能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義 ? 能理解段落中各句子之間的邏輯關系 ? 能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局 ? 能讀懂常見體裁的閱讀材料 ? 能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息 ? 能利用字典等工具書進行學習 ? 除教材外，課外閱讀量應累計達到 15萬詞以上 能 寫 （ 5級） ? 能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材 ? 能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改 ? 能使用常見連接詞表示順序和邏輯關系 ? 能簡單描述人物或事件 ? 能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明 能 七級 聽 ? 能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； ? 能根據(jù)所聽內(nèi)容做筆記； ? 能根據(jù)話語中的線索把相關事實和信息聯(lián)系起來； ? 能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展及結果。 七級 說 ? 能用英語進行語言實踐活動，如訪談； ? 能根據(jù)命題，稍做準備后，作簡短的發(fā)言； ? 能針對問題提出解決問題的建議和辦法； ? 能就一般話題作口頭陳述； ? 能對詢問和要求做出恰當?shù)姆磻? 七級 讀 ? 能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點； ? 能理解文章主旨、作者意圖； ? 能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息； ? 能利用上下文的線索幫助理解； ? 能理解和欣賞一些淺顯的經(jīng)典英語詩歌； ? 除教材外，課外閱讀量應累計達到 30萬詞 以上。 七級 寫 ? 能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述； ? 能寫出常見體裁的短問，如報告或信函； ? 能描述人物或事件，并表達自己的見解； ? 能填寫有關個人情況的表格，如申請表、求職表； ? 能做簡單的書面翻譯。 能 九級 聽 ? 能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告； ? 能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播及天氣預報； ? 能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及目的； ? 能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場； ? 能理解一般的幽默； ? 能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。 九級 說 ? 能就國內(nèi)外普遍關心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語交談，表明自己的態(tài)度和觀點； ? 能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結束談話； ? 能經(jīng)過準備就一些專題作 5～ 10分鐘演講并回答有關提問； ? 能用英語接受面試； ? 能作一般口頭翻譯； ? 能在交際中恰當?shù)乇磉_自己的感情； ? 能對交際中產(chǎn)生的誤會加以澄清或解釋。 九級 讀 ? 能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息； ? 閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物； ? 能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術性的資料； ? 能根據(jù)情景上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象； ? 能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難； ? 有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣； ? 能有效地利用網(wǎng)絡等媒體獲取和處理信息。 九級 寫 ? 能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等； ? 能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情； ? 能闡述自己的觀點、評述他人的觀點、問題恰當、用此準確； ? 能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話； ? 能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當； ? 能作非專業(yè)性的筆頭翻譯； ? 在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確 。 能 Taskbased 能 做某事 （三） 實施建議 一、教學建議 二、評價建議 三、課程資源的開發(fā)與利用 四、教材的使用與評價建議 教學建議 ? 教學原則 ? 語言技能教學建議 ? 教學活動類型 ? 教學案例 面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。 在教學中教師應該注意： 鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度； 要為學生提供自主學習和相互學交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間； 鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能； 創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 英語教師要做到： 尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試， 保護他們的自尊心和積極性； 把英語教學與情感教育有機結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神； 特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言是的機會； 建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。 倡導 “ 任務型 ” 的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力 要求教師注意： 活動要有明確的目的并具有可操作性； 活動要要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實； 活動要有助于學生英語知識的學習 、 語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高； 活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系 ，使學生的思維和想象力 、 審美情趣和藝術感受 、 協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展； 活動要能夠促使學生獲取 、 處理和使用信息并用英語與他人交流 ， 發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力； 活動不僅限于課堂教學，也要延伸到課堂之外學生的學習和生活之中。 加強對學生學習策略的指導， 為他們終身學習奠定基礎 教師應做到： ? 積極創(chuàng)造條件 ， 讓學生參與制定階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法； ? 培養(yǎng)學生結合語境 ， 采用推測 、 查閱或詢問等方法學習新的詞語和結構； ? 設計探究式的活動 ， 促進學生領悟 、 思維能力的發(fā)展 ， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神； ? 引導學生用觀察 、 發(fā)現(xiàn) 、 歸納和實踐的方法 ， 學習語言知識 ，感悟語言功能； ? 引導學生在學習過程中進行自我評價并調整自己的學習目標和策略等 。 拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識 教師要處理好語言與文化的關系 ，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化 ， 特別是英語國家文化和社會風俗習慣等 ， 幫助他們提高理解和運用英語的能力 ， 不斷拓展文化視野 ， 加深對本民族文化的理解 ， 發(fā)展跨文化交際的意識和能力 。 利用現(xiàn)代教育技術，拓寬英語學習和運用渠道 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術 ， 開發(fā)英語教學資源 ，拓寬學生學習渠道 ， 改進學生學習方式 ， 提高教學效果 。 組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習 根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好 ， 積極開展各種課外活動 ， 有助于學生增長知識 、開闊視野 、 發(fā)展智力和個性 、 展現(xiàn)才能 。 教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富 、 形式多樣的英語課外活動 ， 如朗誦 、 唱歌 、 講故事 、 演講 、表演 、 英語角 、 英語墻報 、 主題班會和展覽等 。 教師要善于誘導 ， 保護學生的好奇心 ，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識 。 不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求 教師應該做到： 準確把握課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略； 發(fā)展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法； 掌握現(xiàn)代教育技術，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用； 自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面； 要根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極的和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法； 不斷對自己的教學行為進行反思，努力是自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。 遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果 班容量一般不應超過 40人 /每班。 7—9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。 當前新課程課堂教學 面臨的問題 對新的課程、教材不適應； 教學任務重、內(nèi)容多與課時緊張、不足的矛盾； 新課程所倡導的教學方式、學習方式難以在教學中有效體現(xiàn)和落實； 教學三維目標在教學中不能有效整合； 教師培訓不到位所形成的焦慮和困惑； 教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺所暴露出來的近憂和遠慮 ? 教師知識儲備的老化與斷代； ? 教師思維方式的保守落后，不能適應新課程教學的變化； ? 教師缺乏扎實的知識功底和化為人格精神的學識修養(yǎng)，導致在解讀教材時捉襟見肘，與教學任務的高要求落差較大； ? 傳統(tǒng)的備課方式，導致教學缺乏創(chuàng)設與生成 ? 教學中 ，教師的知識傳授與社會生活的聯(lián)系欠緊密，失卻開放度，體驗性效果較差； ? 面對高度整合后的教材知識暴露出教師的專業(yè)知識失之于廣博； ? 不能很好地落實學生的自主學習、探究學習和研究性學習方式； “選修課教學必修化”問題 表現(xiàn)： 在教材處理上平分秋色，面面俱到； 在教學方式上依然以講授式為主； 課時安排更為緊缺，只能采取蜻蜓點水的教學策略； 學生缺乏深度探究，不能深入，故而不能淺出； 教學缺乏開放度，許多應該有的實驗、實踐未能落實，未能搭建起教學與社會、生活的橋梁。 對高考文件的學習和理解還不夠到位。 二、研究新教材，體會新理念 如何創(chuàng)造性地調整和應用教材？ 如何開發(fā)和運用課程資源，是課堂教學更得“ 豐實 ” ？ “ 不同版本的（高中）課本對同一內(nèi)容存在敘述和取舍的差異較大，在教學時我究竟該怎么辦？ ” “ 高中新課本普遍內(nèi)容多、分量重，而給的教學時間則太少（ 36學時 /模塊），這怎么來得及教？ ” 新內(nèi)容、新要求 ? 新內(nèi)容：情感，策略和文化。 ? 新要求：指要求改變教學觀、資源觀、評價觀和角色觀。其中新教學觀指從教 “ 教材 ”到用 “ 教材 ” 教。 ? 二者區(qū)別：前者是把教材看作課堂教學的出發(fā)點和歸宿，一切教學活動圍繞教材轉；而后者是把學生完成課程標準規(guī)定的目標作為課程教學的出發(fā)點和歸宿，教材作為設計和組織教學活動的依據(jù)和資源，教師有更大的靈活性和自主性。 教師 與 教材 ? 教材是為教師和學生服務的，而不是他們的主人（ … the coursebook is to be at the service of teachers and learners but not their master. — Alan Cunningsworth） ? 教師不是教材的執(zhí)行者，更不是教材的奴隸。 教師 與 教材 ? “教師才是教材的活的靈魂。教師就是一本書?！? ? 為什么把選修課作為必修課來教？ （ —不會教） 關于教材處理 —如果教材可以被認為是樂譜，教學就是作品的演奏，同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。（塞勒等） — 我們（也許）無權選擇課本，但我們必須清楚自己有權利怎樣使用教材。 —所謂教材就是個 “ 引子 ” ，教師只有以超越的視野，創(chuàng)造性地運用，才可能借此引領學生走得更遠，真正實現(xiàn)不斷超越。、、 主題教學 整合教學內(nèi)容、實