李吉林情境教育理論構(gòu)架及其意義(編輯修改稿)
2024-08-15 19:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)科情境課程 綜合領(lǐng)域：主題性大單元情境課程 銜接領(lǐng)域：過(guò)渡性情境課程 源泉領(lǐng)域：野外情境課程 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的課程體系 ● “ 學(xué)科情境課程 ” 創(chuàng)造性地提出 “ 把學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來(lái) ” 。這就保證了兒童在課堂中的主體位置，開(kāi)辟了兒童在學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，歷練實(shí)踐能力的有效途徑， 彌補(bǔ)了杜威等 “ 活動(dòng)課程論 ” 過(guò)于強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的缺陷 。 ● 而情境教育首創(chuàng)的 “ 以德育為主導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，各科協(xié)同 ” 的主題性大單元課程，則解決了長(zhǎng)期以來(lái)由于各科分立導(dǎo)致的傳統(tǒng)教育的離散性。它通過(guò)主題性大單元活動(dòng)，把各科融通、整合起來(lái)， 為德育的全覆蓋以及課程的綜合找到了突破口 。 華東師范大學(xué)裴新寧教授指出：中國(guó)情境教育學(xué)派的創(chuàng)始人和踐行者李吉林在數(shù)十年扎根中國(guó)境脈的教育實(shí)踐和不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上， 將情境學(xué)習(xí)的思想拓展到課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，獨(dú)樹(shù)一幟地構(gòu)建了情境課程網(wǎng)絡(luò)，為當(dāng)下關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)的國(guó)際課程發(fā)展領(lǐng)域增添了中國(guó)情境教育學(xué)派的奇葩，彰顯了中國(guó)課程新流派的風(fēng)采。 她創(chuàng)造性地將教育回歸到本源，讓智慧和美德真正觸及和浸潤(rùn)孩子的心靈世界，這是一個(gè)富于想象和創(chuàng)造的世界。 她以真創(chuàng)境、以美激情、美情促智、德美一體的情境課程的建構(gòu)，還原了學(xué)習(xí)者的主體身份。 李吉林的研究不僅僅對(duì)今天中國(guó)的教育研究與發(fā)展是一個(gè)促進(jìn)， 對(duì)世界教育思想的進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新也是一個(gè)巨大的貢獻(xiàn) 。 —— 2022年 2月 《 光明日?qǐng)?bào) 》 四、揭示情境課堂操作“五要義” 為更多老師引導(dǎo)兒童快樂(lè)高效學(xué)習(xí)提供抓手 情境課程 “操作要義”： 以“美”為境界； 以“思”為核心； 以“情”為紐帶；
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