學(xué)校課程文化重建與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施(編輯修改稿)
2024-08-14 21:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不夠） 八 個(gè) 學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域 學(xué) 科 綜合實(shí)踐活動(dòng) 數(shù) 學(xué) 人文與社會(huì) 科 學(xué) 技 術(shù) 藝 術(shù) 體育與健康 語(yǔ)言與文學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與 社會(huì)實(shí)踐 模 塊 由國(guó)家制定 標(biāo)準(zhǔn)，或必 修，或選修 由學(xué)校自主 開(kāi)發(fā)，選修 由地方和學(xué)校根 據(jù)國(guó)家指導(dǎo)綱要 自主實(shí)施，必修 （ 3）課程不是單一的含義 課程是知識(shí) ： 書(shū)本 知識(shí) +生活 知識(shí) 課程是經(jīng)驗(yàn) ： 間接 經(jīng)驗(yàn) +直接 經(jīng)驗(yàn) 課程是活動(dòng) ： 自主 親歷 +個(gè)性 體驗(yàn) 過(guò)渡語(yǔ)：促進(jìn)課程文化建設(shè)的兩大策略 ? 個(gè)體：本課程的價(jià)值定位 +本課程的行為堅(jiān)守 ? 群體：本課程的共同取向 +本課程的協(xié)同行為 三、教師個(gè)體的行為轉(zhuǎn)變 ： 本課程的價(jià)值認(rèn)同 +本課程的行為堅(jiān)守 ? 個(gè)人認(rèn)識(shí)：正確的課程功能取向定位 ? 兩大問(wèn)題的必要回應(yīng)： ? 第一，本課程應(yīng)該教什么？（目標(biāo)和內(nèi)容） ? 第二，本課程應(yīng)該如何教？（方法與策略） 分享： 價(jià)值能力維度列舉 （ 1）價(jià)值識(shí)別能力 （識(shí)別出隱含在觀念、制度、行為與培訓(xùn)事件中起支配作用的價(jià)值觀念） （ 2）價(jià)值選擇能力 （在正確的與錯(cuò)誤的、主流的與非主流的、共識(shí)的與個(gè)性化的、高尚的與低級(jí)趣味的價(jià)值觀念之間進(jìn)行選擇的能力） （ 3）價(jià)值辯護(hù)能力 （為所選擇和信奉的價(jià)值觀念進(jìn)行理性辯護(hù)的能力） （ 4）價(jià)值商談能力 （尊重、理解、吸納、整合、以及交流價(jià)值分歧的能力） （ 5）價(jià)值整合能力 （認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)員、主管部門領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)價(jià)值取向，綜合多種價(jià)值觀念進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)新的能力） （ 6）價(jià)值實(shí)踐能力 （排除干擾，將價(jià)值觀念付諸現(xiàn)實(shí)改造主客觀世界的能力。） 國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)傳遞與緩解前景 社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng) 學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng) 升學(xué)競(jìng)爭(zhēng) 考試競(jìng)爭(zhēng) 治標(biāo)：課程改革 /教師素質(zhì) /考試評(píng)價(jià)制度 治本：全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì) 社會(huì)用人制度理性化 /去金字塔 /網(wǎng)格 /扁平化 研討 1：有效教學(xué)的前提條件 ——教師具備課程能力 – 在具體的生活情景中學(xué)習(xí) ——情景教學(xué) – 在積極的情感生活中學(xué)習(xí) ——情知教學(xué) – 在玩耍與自由的選擇中學(xué)習(xí) ——游戲教學(xué) – 在不知不覺(jué)的模仿中學(xué)習(xí) ——暗示教學(xué) – 在好奇與夢(mèng)想的追問(wèn)中學(xué)習(xí) ——探究式教學(xué) – 在自發(fā)的同伴群體的交往中學(xué)習(xí) ——合作學(xué)習(xí) – 在手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí) ——體驗(yàn)式教學(xué) ? 例如： 教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件準(zhǔn)備： ? 必須以一定的心理發(fā)展
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