壹、教學(xué)的意義與模式(編輯修改稿)
2024-08-14 19:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 互 動(dòng) 來(lái)自環(huán)境的剌激 教學(xué)事件 學(xué)習(xí)的外在條件 下一頁(yè) 學(xué)習(xí)階段 教學(xué)事件 注意：察覺(jué) 引起注意 期望 告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo) 恢復(fù)到運(yùn)作記憶 喚起舊經(jīng)驗(yàn) 選擇知覺(jué) 呈現(xiàn)剌激 編碼；進(jìn)入長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存 提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 反應(yīng) 引發(fā)表現(xiàn) 增強(qiáng) 提供回饋 評(píng)估表現(xiàn) 線索恢復(fù) 增進(jìn)保留與遷移 到 下一頁(yè) 或回到 “ 互動(dòng)學(xué)習(xí)論 ” 四、當(dāng)代重要教學(xué)觀 (一 )效能 /效率導(dǎo)向教學(xué)觀 效能 (effective) 效率 (efficiency) 透過(guò)行為心理學(xué)、教育之學(xué)模 式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以既定的技術(shù) 或處方來(lái)提高教學(xué)成效 代表模式： 「有效教學(xué)」 (effective teaching)(Hunter, 1982) 「教學(xué)事件」 (intructional events)(Gagne180。, 1985) 「能力本位」 (petencebased)師範(fàn)教育 (二 )人本導(dǎo)向教學(xué)觀 人本導(dǎo)向教學(xué)觀 (humanisticoriented) 以學(xué)生為中心，提供開(kāi)放環(huán)境， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我潛能、自我實(shí)現(xiàn) 代表模式： 開(kāi)放教育 價(jià)值澄清法 (value claification) 周全性教學(xué) (pedogogy E thoughtfulness) (三 )建構(gòu)導(dǎo)向教學(xué)觀 建構(gòu)主義 (constructionism) 皮亞傑 (Piaget) 維高斯基 (Vygotsky) 學(xué)生為知識(shí)與意義的詮釋者、 創(chuàng)造者、發(fā)明者及問(wèn)題的探究 者；老師則為情境的設(shè)計(jì)者 (explorer)及知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者 (jacilitator) 下一頁(yè) 代表模式 戴爾 amp。歐漢 (Driver amp。 Oldham,1986) (四 )統(tǒng)整取向的教學(xué) 學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較表 下一頁(yè) 學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較 一、目的 (獲得 ) 學(xué)科教學(xué) 獲得知識(shí) 建立學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，並為未來(lái) 的學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 統(tǒng)整教學(xué) —應(yīng)用知識(shí) 幫助學(xué)生完成任務(wù)，從學(xué)科領(lǐng)域 及其他資源中產(chǎn)生想法及技巧。 下一頁(yè) 二、歷程 (被動(dòng) ) 學(xué)科教學(xué) —記憶 被動(dòng)的累積事實(shí)概念、規(guī)則、 理論、以符號(hào)形式來(lái)傳遞。 統(tǒng)整教學(xué) —高層次技巧 以問(wèn)題或主組成學(xué)習(xí)的歷程。 下一頁(yè) 三、組織 (學(xué)科 ) 學(xué)科教學(xué) —分析學(xué)科 部分到全體，簡(jiǎn)單到複雜，以 科目領(lǐng)域內(nèi)容為主。 統(tǒng)整教學(xué) —分析學(xué)習(xí) 以探究主題或解決問(wèn)題來(lái)組織 教學(xué)。 下一頁(yè) 四、時(shí)間表 (時(shí)間 ) 學(xué)科教學(xué) —涵蓋性 每個(gè)部分以邏輯順序組成直到 涵蓋全部的學(xué)科。 統(tǒng)整教學(xué) —?jiǎng)?chuàng)作性 安排學(xué)習(xí)的步驟以產(chǎn)生成果或 作品。 五、結(jié)果 (量 ) 學(xué)科教學(xué) 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 知識(shí)獲得及技巧應(yīng)用的測(cè)驗(yàn)、 常模參照。 統(tǒng)整教學(xué) 作品 學(xué)習(xí)成果的判斷是以利用性、 一致性及完成性來(lái)判斷。 下一頁(yè) 「統(tǒng)整」、「課程統(tǒng)整」的意義 ，看起來(lái)不相 同但卻相關(guān)的概念，事物或現(xiàn)象 組成一有意義的整體（黃炳煌， 民 88） 下一頁(yè) ： (1）用以解決問(wèn)題的所有知識(shí)， 本身即是一個(gè)整體。 (2）知識(shí)本質(zhì)各異，不同知識(shí)視 本質(zhì)而與其他知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)性。 （周淑卿，民 91） 下一頁(yè) Beane認(rèn)為我們應(yīng)視課程統(tǒng)整為一種教育哲學(xué)，換言之一種續(xù)性的課程概念 ( Jacobs
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