【文章內容簡介】 教學任務不僅應該了解和掌握知識本身概念；性質和思想方法，還應該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應該知道其重點和難點，更應該知道為什么是重點和難點，因為，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創(chuàng)造性的學習，學習過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發(fā)展和問題的能力。3．教學環(huán)境描述。l 不同的教學環(huán)境下的教學策略也有所不同。因為，這是一個教學設計時必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。 l 師生關系是教學環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關系，已從過去的 “教師是絕對的權威 ”。轉向 “平等中的首席 ”，教學是在一種更為平等，民主，合作的環(huán)境下進行。說課應該關注到這種軟環(huán)境的營造。l 現代教育技術更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據教學需要來創(chuàng)設更好的條件。（二）教學展開分析l教學背景分析為教學做好準備之后，接著應該展示對教學過程設計的思路。l它關注的是課中的 “教一學 ”活動的結構，以及為目標達成所采用的方法手段和措施。l課堂教學活動主要是由教學內容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。對教學展開分析就是使教師將不自覺的教學行為轉化為一種自覺的、有意向的和高效的教學行為。l教學過程的展示主要展現教師如何引發(fā)學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種手段來達到反饋和強化學習結果。1．教學策略制定。l 教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。l 從宏觀上，教學策略中首先要求創(chuàng)設適合于學生認知差異的教學組織形式，和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環(huán)境和措施來完成個體的認知建構。在新課程理念指導下，還需要充分考慮到探究性學習、合作性學習等學習方式的合理運用，讓學生在探究中體驗知識獲得的過程與方法，學習科學探究的方法與精神。l 從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。l 不同的知識應該采用不同的教學設計和教學策略，學生也需要不同的學習策略。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學習和掌握一般首先是理解有關的概念和規(guī)則（也就是將此作為陳述性知識學習），然后通過變式練習獲得程序性知識。l 練習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也應該加以重視，教師為達到教學目標應進行有目的、有計劃、有層次的練習，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)。l 反饋調控的運用，以及對教學做出怎樣的評價也是在制定教學策略時不可缺少的一部分。但是實際上很多教師較少關注這一環(huán)節(jié)。l 因為，一方面它帶有很大的隨機性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調控是基于現代教學理念下的一種教學策略，以學為主導，而不是傳統的以教為主導的傳授式教學。l 在新課程 “以學生發(fā)展為核心 ”的理念下，關注學生的知識的獲得，關注學生的能力的培養(yǎng)、關注學生的情感、關注學生的個性品格都將是課堂評價的主旋律，因此，課堂教學中的反饋調控顯得更為突出和重要。2．教學策略實施。l怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統一起來呢？通過教學策略實施的呈現，能夠使上述幾因素都得到充分展示。l教學策略是引發(fā)學生學習結果的一組教學材料和程序。在這里依次說清楚教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教和這樣教（學）的結果。l通過教學流程圖可將教學的各個環(huán)節(jié)清晰、完整地展現出來。3．教學媒體選擇和運用。l 這是一個不容忽視的因素。課堂教學是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。l 媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。l 板書較大容量和較長時間地呈現和存貯課堂交流的信息。通過板書設計的合理、科學、經濟和美觀，作為信息呈現的主要媒體 —— 板書的設計應該加以陳述。（三）教學設計和教學結果評價l這一內容是對教師教學認知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是說課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。l說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內容。l若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測；l如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。l評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重 “說 ”，而較少開展 “評 ”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學理念、目的、策略、評價方面做進一步的探討。這樣顯然不能完全體現完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進一步去思考。五、說課的原則和技巧l（一）說課應遵循如下幾條原則l說理精辟，突出理論性l客觀再現，具有可操作性l不拘形式，富有靈活性說理精辟，突出理論性l說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清 “為什么這樣教 ”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。 客觀再現，具有可操作性l說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。l說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的 “花架子 ”，使說課流于形式。不拘形式，富有靈活性l 說課可以針對某一節(jié)課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。l 要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。（二）說課的技巧l（ 1） 要在說課前準備好各種課型的框架。 這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將 “理解算理、掌握算法 ”、 “培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維 ”“讓學生經歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力 ”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力 ”等等。l（ 2） 要合理安排好時間。 目標一般 23分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。l（ 3） 如果遇到不熟悉的教材怎么辦？ 這時你首先要吃準教材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。l （ 4） 因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。l （ 5） 要給自己說課賦予一些基本思想。 如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。（三）在說課中要注意幾個問題l（ 1）說課整體要流暢，不要作報告式，如 “許多 123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說 “基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“ 下面我側重談談對這節(jié)課重難點的處理 ”l（ 2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。l比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。l（ 3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？六、說課稿的撰寫l說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個人的修養(yǎng)與能力差異，體現出不同的說課風格。l歸納說課的內容，大多如下：l說課開場白：l說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。l說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節(jié)的主要子課題。l說課的內容可以劃分為四大塊。l即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等。（一）課程標準與教材分析l1. 本節(jié)教材的課程標準；l2. 本節(jié)教材（授課知識）在整個教材體系中的地位和作用，教材的前后聯系等；l3. 本節(jié)教材的主要知識體系與主要內容；l4. 教材的重難點分析與原由；（二）教學方法l1. 教學目的要求分析與說明：l〔 1〕 知識目標（智力目標）；l〔 2〕 能力目標（技能目標）；l〔 3〕 德育目標（情感目標）；l2. 教學方法的使用與分析；l3. 教具與學具的準備。（三）教學過程設計l此過程的方法很多，可以將教學過程劃分為導入、復習、新授知識、小結、練習、反饋矯正、作業(yè)等若干塊來加以說明，也可以提煉主要線索進行說課，還可以將教學過程的設計按某種系統來加以說明。相同之處是既要說明教學過程的設計，以要巧妙地說出依據、原因和理由。 l如按教學體系說課：l1. 導入語與知識過渡語的設計；l2. 課堂讀書設計；l3. 突破教學重難點的方法設計；l4. 電化教學的軟件制作與設計；l5. 練習與教學小結的設計；l上述這些設計也可以增補內容，根據不同學科內容或教師不同的教學風格來增刪教學設計的內容。l也可以將其中一項單列出來進行特殊說明，如電化教學的軟件制作與設計，說出制作的類型、使用的順序、設計的創(chuàng)意