課堂上究竟發(fā)生了什么讀書心得doc(編輯修改稿)
2024-08-14 15:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課上發(fā)生了什么事，也許課間班主任教室批評了什么事，也許昨天的課上得太興奮了，也許今天下午有一門課要測驗……”所以，要客觀的評價一節(jié)課的好壞，成功或失敗，在聽完課后，可以找到上課教師對他的課前準(zhǔn)備思路和班級學(xué)生的狀況做一番了解，然后再下結(jié)論。這樣，你的評價就能讓上課老師所接受。從這件事上可以看出吳非老師能夠去換位思考，我們每個老師都要有換位思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成長的環(huán)境不同，知識面不同，因而教師在備課的過程中，就會設(shè)身處地去了解學(xué)生，設(shè)想產(chǎn)生某些想法和某種行為背后的動機(jī)和原因，原因不同，所采取的教學(xué)方法、手段也不一樣，在課堂上就會因勢利導(dǎo)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)和糾正學(xué)生的行為。所以，聽課的教師只有徹底了解了這些情況，才能做出客觀評價。 二、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨(dú)立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格。在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源 。教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個學(xué)生、一個人擁有獨(dú)立思考的意識和能力是何其重要。愛因斯坦說過：學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。所以教師對社會和教育有了更多了解后，就會更加覺得教師肩上所承載的責(zé)任重大?？梢哉f，教師對學(xué)生的影響程度與和孩子們在一起的時間都比不上他們的父母長，但教師對孩子的影響所輻射的面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母，他們在教學(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。社會所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達(dá)到這個目的，教師本身就要成為一個有獨(dú)立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。三、要腳踏實(shí)地做教育在我們
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