【文章內(nèi)容簡介】 區(qū)域內(nèi)容的組織與地理要素的呈現(xiàn)方式的關(guān)系是什么？ 分區(qū)地理的區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容是地理要素的有效整合，是地理要素在這個區(qū)域的綜合表現(xiàn)。區(qū)域的尺度不同，要素的呈現(xiàn)方式也不同，內(nèi)容也各有側(cè)重。 世界分區(qū) 中國分區(qū) 大洲 運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。 位置與分布 運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。 運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關(guān)系。 在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。 …… 地區(qū) 在地圖上找出某地區(qū)的位量、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位量的特點。 聯(lián)系與差異 舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要麝的相互作用和相互影響。 運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥年P(guān)系。 舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。 …… …… 國家 在地圖上指出某國家地理位量、領(lǐng)土組成和首都。 環(huán)境與發(fā)展 根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。 根據(jù)地圖和其他資料概括該國家自然環(huán)境的基本特點。 以某區(qū)域為例，說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。 …… …… “區(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分中有不同的呈現(xiàn)方式。 在世界地理中，要素呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域 ：大洲、地區(qū)和國家。 中國地理的認(rèn)識區(qū)域部分，則采用要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)，分為“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”和“環(huán)境與發(fā)展”三個部分。 大洲 要求的要素比較少，只涉及位置、地形、氣候、水系；涉及自然地理特征的要素比較多。 地區(qū) 自然和人文要素并重，包括主要國家和首都、地形、氣候、河流、礦產(chǎn)、旅游、文化等。 國家 偏重于經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境與發(fā)展的要素，包括自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理的特點，及領(lǐng)土組成、位置、資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)、區(qū)域聯(lián)系等。 如果只選擇一個大洲學(xué)習(xí)，對該大洲材料的組織必須包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識大洲”的所有“標(biāo)準(zhǔn)”。 四個地區(qū)可以有不同的 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 組合。同樣，最終四個地區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要能覆蓋全部 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 。 “ 國家 ” 學(xué)習(xí)材料的組織與 “ 大洲 ” 和 “ 地區(qū) ” 是同樣的。 教材中區(qū)域地理知識的基本特征有哪些？ ①知識結(jié)構(gòu)整體性強 從知識內(nèi)容來看，每一個劃分的區(qū)域除包括位置、地形、氣候、河流等自然地理知識外，還包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等人文地理知識。劃分的區(qū)域是地理要素在這個區(qū)域的綜合表現(xiàn)，區(qū)域與區(qū)域之間的知識既有獨立的組成部分，又有與其他部分的知識聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識整體性、結(jié)構(gòu)性較強的特點。 從認(rèn)知心理角度看，區(qū)域地理包括自然與人文的地理景觀、地理分布等感性知識，也包括區(qū)域地理特征、地理規(guī)律等的理性知識，這些感性與理性地理知識體系要通過分析綜合、因果推理、抽象概括等邏輯思維過程來構(gòu)建。因此，區(qū)域地理知識本身蘊含著思維能力結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著豐富的智力價值。這從更深的角度反映出區(qū)域地理知識能力結(jié)構(gòu)的整體性。 ②地域性特征典型 初中區(qū)域地理知識強調(diào)區(qū)域特征及其差異性。區(qū)域特征是建立在對區(qū)域整體性與差異性總結(jié)的基礎(chǔ)上的，是對一個區(qū)域的地理概貌的高度概括。 ③核心是“人 — 地關(guān)系的協(xié)調(diào)” 地理知識最終要解答人類生產(chǎn)、生活等活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系問題，區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)同樣離不開“人 — 地”關(guān)系這個核心問題。這種“人 — 地”發(fā)展關(guān)系的結(jié)構(gòu)使區(qū)域地理的知識層次上升到要求學(xué)生辯證地看待人類生產(chǎn)、生活等活動，而不是停留在掌握區(qū)域特征的水平上。因此，區(qū)域地理教學(xué)的基本內(nèi)容是區(qū)域特征，而教學(xué)重點應(yīng)放在如何建立“人 — 地”關(guān)系和諧發(fā)展的認(rèn)識上。例如，中國四大區(qū)域地理的重點是理解各地區(qū)環(huán)境差異與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，其中，對于黃土高原地區(qū)就要重視探究如何解決自然環(huán)境與人類協(xié)調(diào)發(fā)展的課題。 立足課標(biāo)，確立教學(xué)出發(fā)點和教學(xué)思路。 構(gòu)建邏輯關(guān)系，整合教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練。 堅持啟發(fā)式，注重問題解決，強化學(xué)習(xí)方法。 分區(qū)地理教學(xué)策略 立足課標(biāo)，確立教學(xué)出發(fā)點和教學(xué)思路 （位置與范圍） 區(qū)域特征 條件（地理要素） 區(qū)域發(fā)展（協(xié)調(diào)人地關(guān)系） 地域性 制約因素 區(qū)域特征形成條件 分析影響的主要因素 差異 綜合概括 自然 經(jīng)濟(jì) 區(qū)內(nèi) 區(qū)間 區(qū)內(nèi) 區(qū)間 教材是課標(biāo)的最好的解釋，是幫助學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的資料與平臺，學(xué)習(xí)這些具體區(qū)域的目的并不是為了面面俱到地了解這個區(qū)域，而是通過區(qū)域落實課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但不要求一個區(qū)域落實所有標(biāo)準(zhǔn)，如： “ 讀圖說出某地區(qū)地理位置的特點 ” 這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然是通過地理位置相對比較重要的區(qū)域來落實，而無需所有區(qū)域都來落實這一標(biāo)準(zhǔn)。因此要突出最能體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域特征，由此才能更加凸顯要素間的聯(lián)系。 區(qū)域特征 不是固定不變的 選擇最能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的 綜合的、主導(dǎo)的 區(qū)域特征的形成首先是地理要素綜合作用的結(jié)果。在作用過程中，可能會有一種或者幾種因素起到主導(dǎo)作用，因此，不僅要引導(dǎo)學(xué)生全面考慮，而且還要重點分析。 區(qū)域地理特征是不斷變化，形成條件及地理要素之間是牽一發(fā)而動全身的。 教學(xué)中，不能停留在區(qū)域的特征上， 還要深入思考 人地協(xié)調(diào)發(fā)展的制約因素，并探究解決問題的方案。 不是唯一的 教材中關(guān)于區(qū)域地理內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是主題式的，多數(shù)