【正文】 成因 河流 植被 （草原、荒漠、沙漠、綠洲） （數(shù)量少、季節(jié)性、內(nèi)流河） 氣候（由東往西的景觀變化與降水多少的相關(guān)性） 位置、范圍和地形 以畜牧業(yè)為主 農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè) 牧場、畜種、產(chǎn)品 作物類型、特色 《 新疆 》 區(qū)域地位 區(qū)域特征 （解釋為什么有這樣的區(qū)域地位） 特征探究 （解釋為什么有這樣的區(qū)域特征） 發(fā)展展望 （區(qū)域存在或?qū)a(chǎn)生什么問題， “人 — 地”的協(xié)調(diào)發(fā)展） 按要素關(guān)系： 區(qū)域特征與要素間是一種“放射”形線索 《 中東 》 位置 資源 文化 熱點(diǎn)地區(qū) 區(qū)域特征與要素間是一種“線”形線索 《 歐洲西部 》 位置 地形 氣候 人類活動 《 日本 》 按要素及特征間聯(lián)系： 《 日本 》 這一節(jié)的主題包括：“多火山、地震的島國”、 “東西方兼容文化”、 “發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)” 等三個部分，這三個主題分別屬于自然地理特征和人文地理特征。 （ 2）教學(xué)內(nèi)容整合，教學(xué)資源開發(fā)的依托。 （ 3）聯(lián)系與差異的選擇需要。同時，教學(xué)資源的開發(fā)是盲目的，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率就是低下的。 地理表象是客觀的地理事物與現(xiàn)象，在學(xué)生頭腦中留下的內(nèi)部印象。當(dāng)離開了這條河，雖然對河流的知覺過程停止了，但是該河的形象仍然留在學(xué)生的頭腦中，這種河流的形象就是地理表象。例如：在學(xué)生經(jīng)過多次對山的觀察后，在他們頭腦中形成“山”的形象；不僅可以反映某一個具體山的特點(diǎn)，還可以反映各個山體共有的重要特點(diǎn)，例如山地很高、坡陡難爬、不宜耕作、有很多溝壑等等 。 （２）想象表象。如通過我國北方冬季河湖封凍、白雪覆蓋的景觀，學(xué)生就可以在自己頭腦中想象出極地的景觀。 步驟五：該區(qū)人類活動發(fā)展方向預(yù)測及評價(jià) 。 在學(xué)習(xí)某一區(qū)域自然地理和人文地理概況時，一般的方法是使用地圖和資料。 地圖是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是解決地理問題的關(guān)鍵。 培養(yǎng)學(xué)生地理興趣。 心理地圖構(gòu)建的意義： 地圖與地理知識可以比喻為“骨”與“肉”的關(guān)系。 構(gòu)建過程中，不斷地繪圖、填圖、讀圖訓(xùn)練，學(xué)生興趣濃厚。依據(jù)心理地圖將知識系統(tǒng)化，有利于思維能力的提高。 形成表象，巧記于心。區(qū)域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認(rèn)識；區(qū)域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟(jì)特征、城市特征等方面認(rèn)識；也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識區(qū)域最突出的特征。 ③ 運(yùn)用綜合分析的方法 ， 認(rèn)識地理特征的成因 義務(wù)教育階段對區(qū)域自然地理特征成因認(rèn)識的要求不是很多，即使有所涉及，也多處于比較淺顯的層次。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是 “ 分析過程 ” ，不同因素的影響結(jié)果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是 “ 綜合過程 ” 。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到比較的方法。 ④ 運(yùn)用比較的方法 ， 認(rèn)識某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同 因?yàn)槊總€地理區(qū)域都有其獨(dú)特的地方，所以可以通過比較的方法來認(rèn)識區(qū)域間的異同。認(rèn)識區(qū)域地理特征的成因，主要運(yùn)用綜合分析的方法，對學(xué)生是一種很好的思維訓(xùn)練。教師用演繹的方法，先告訴學(xué)生某個區(qū)域的地理特征，再到地圖上驗(yàn)證，也可以使學(xué)生掌握區(qū)域特征，但掌握歸納的方法，更有助于學(xué)生獨(dú)立去認(rèn)識一個新的區(qū)域。 不斷疊加，逐漸加深。 構(gòu)建心理地圖，使知識與文字信息有機(jī)的統(tǒng)一起來，做到圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，很好地改變了地理學(xué)習(xí)方式。 從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象和思維能力。 地形、氣候、河流、人口以及工農(nóng)業(yè)的分布等內(nèi)容記憶很難，如在腦海里存儲政區(qū)圖，就可以將這些內(nèi)容層層疊加落實(shí)到圖上，用圖裝載知識，記憶就有了依托，記憶就會深刻持久。 訓(xùn)練地理思維能力。 心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象 ,是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)。有些內(nèi)容無法用地圖表現(xiàn)，如某些氣候資料、某些文化方面的內(nèi)容，則需要使用資料學(xué)習(xí)。 某一區(qū)域的人口分布和發(fā)展 、 經(jīng)濟(jì)部門的地域分布 、 環(huán)境和發(fā)展問題 、 文化的地域特征等屬于人文地理概況 。 步驟三：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要素間聯(lián)系 ， 推理概括與圖片中景觀的聯(lián)系 。 想象表象在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時，也有重要作用。對過去所感知過的地理事物和現(xiàn)象在腦中重現(xiàn)的形象叫記憶表象。 地理事物的記憶表象具有概括性，它既可反映地理事物的個別形象，也可以反映同一類地理事物的一般形象。是形成地理概念，知識化地理事物與現(xiàn)象本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。 （ 5）鄉(xiāng)土內(nèi)容安排的需要。 教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)該遵循的基本原則： （ 1）服從學(xué)科邏輯關(guān)系構(gòu)建需要、學(xué)習(xí)邏輯構(gòu)建的需要。 經(jīng)濟(jì) 強(qiáng)國 地狹人稠，資 源匱乏，島國 世界產(chǎn)品 中的比重 出口 創(chuàng)匯 原因質(zhì)疑 物美 價(jià)廉 科技教育 文化兼容 工業(yè)分布 成本低 (加工貿(mào)易 ) 火山地震 加工貿(mào)易 資源少、島國 憂患意識 “拿進(jìn)來、走出去” 地震火山 兼容文化 侵略擴(kuò)張 在教學(xué)過程中以點(diǎn)帶面，分析要素之間的邏輯關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)的滲透過程實(shí)質(zhì)上就是思維訓(xùn)練的過程。 結(jié)論驗(yàn)證型。 區(qū)域地