【文章內(nèi)容簡介】 流中盡量用上反意疑問句，讓學生初步感知這一語言結(jié)構(gòu)在真實情景中的應用。（北京版教材在談到 hobby, family 也是相同。 導入設計中選擇視聽教學資源的技能 ? 選擇針對具體教學內(nèi)容的資源 ? 教師在選擇導入中使用的視聽教學資源時不僅要從話題層面考慮，還要考慮與具體學習內(nèi)容的針對性。針對性越強，教學的實效性越高。如果選擇教學資源時只輕率地從主題考慮，忽視對具體學習內(nèi)容的分析，所選擇的資源只能達到引起學生興趣的單一目的。 高效的導入既要能激發(fā)學生的學習熱情，又能幫助學生部分化解學習內(nèi)容中的難點，包括對生詞的感知、對聽、讀課文內(nèi)容的預測及背景的了解。 ? C. 選擇能直接切入主題內(nèi)容的資源 ? 有效的導入應是既簡潔又直接。特別是當學習內(nèi)容對學生很富有挑戰(zhàn)性時，教師的導入設計的側(cè)重點要放在如何降低學習內(nèi)容的難度，縮短學生現(xiàn)有知識儲備與學習內(nèi)容之間的距離。選擇導入資源時要以直接切入主要學習內(nèi)容為基準。例如，北京版第 13冊 Unit 12 Famous People 中的 Part One: Listening and speaking,中有兩個聽力內(nèi)容，且都有一定難度。而第一個聽力練習就是關于楊立偉，戴安娜等四位名人介紹。教師若選擇視、聽方式導入可以直接展示他們的照片，引導學生討論關于他們的相關信息。而不必要再選擇其他名人的照片作為導入。 導入設計中使用視聽教學資源的技能 – 直接使用中的微技能 ? 選擇了恰當?shù)膱D片或照片作為導入資源后，如何使用也需要教師科學地思考。例如，利用圖片來復習已學詞匯，教師需要先展示圖片，引導學生說出關于圖片內(nèi)容的英語詞匯，切忌展現(xiàn)圖片的同時將英語詞匯也呈現(xiàn)出來或者教師自己直接說出英文表達法。盡管只是一個微小的變化，產(chǎn)出的教學效果有很大不同。 選擇與學生認知能力相符的資源 ? 導入的教學資源不僅要具有針對性，還要符合學生的認知能力 例如，學習主題為問路的聽力課文，選擇一小段關于真實情景中問路的錄像資源作為導入應是一個較好的設計。既與主題吻合，又與具體內(nèi)容緊密相連。然而，教學實踐證明效果不佳，其原因是錄像源于英語國家的生活實際，使用正常語速和地道，自然英語的英語國家的話語者和學生的實際聽力水平差距過大，學生聽不懂，也就很難回答教師隨后提出的問題。 ? 創(chuàng)造性地使用中的技能 有些教學資源有其很大的優(yōu)勢。但也有不適宜的地方。教師不要拿來即用或者完全拋棄?？梢詫ζ渥龀稣{(diào)整，創(chuàng)造性地使用教學資源。例如，教師選擇一小段錄像作為導入內(nèi)容。錄像的內(nèi)容對學生熟悉主題和具體教學內(nèi)容都很適宜，只是錄像中說話人的語速及語言對所教學生來說難度較大。（怎么辦？） 教師可以消除錄像的聲音，只是使用錄像的畫面來引導學生猜測主題內(nèi)容及相關的具體學習內(nèi)容。 ? 實錄分析 ? 教師困惑研討 提問技能 英語課堂提問 （ 1） 什么是提問 ? 提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的 理解程度 ,鼓勵和引導學生深入思考問題 ,復習、 鞏固、運用所學的語言知識的一種教學行為。 提問是師生在課堂里最常見的互相交流的一種形 式。提問是我們教師在閱讀、聽說、語法、詞匯 和寫作教學中都常用的一種教學技能。對于學生 來說，提問是一種學習策略；對于教師，提問是 一種教學技能。 提問技能的作用 ? 獲取信息； ? 引導學生注意力； ? 對某個問題產(chǎn)生興趣或是愛好； ? 分析學生可能存在的問題； ? 表達對學生的關心； ? 了解學生的觀點和態(tài)度； ? 鼓勵學生參與課堂活動； ? 評估學生的語言掌握狀況； ? 鼓勵學生積極思考問題。 ? 是師生，生生互動的重要媒介，是語言學習的載體 3）問題的類型 A. Knowledge 知識回憶性提問，這類問題主要用來檢驗學生對所學知識是否記住了 . When was he born? Where was he born? What did he do in 1924? Where did he go in 1930? How did he get there B. Comprehension理解性提問 . Can you describe …? Can you retell the story? Can you tell us the main idea of …? What are the differences between …and…? What‘s the main idea of the paragraph? c. Analysis分析性提問 教師要求學生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。這種類型的提問在課文中沒有直接講述，既沒有現(xiàn)成的答案 . Why were there so many trees in the village? Why must they plant new trees? E. Synthesis綜合性提問 教師為培養(yǎng)學生思維能力所作的發(fā)問，讓學生利用所學知識進行分析，得出自己的結(jié)論或是看法， . What goods can trees do to us? What can we do to save trees? F. Evaluation評價性提問 . Why is it wrong to freely cut trees? Why do we need to protect trees? 2） 課堂提問的原則 提問是一種重要的教學與學習的技能與策略。但 也不是課堂中教師提出的問題越多越好。問題要 : ? 精心設計 。 目的明確 。 ? 要為本節(jié)課的教學目標服務 。 ? 提問要簡單明確 。 ? 問題要真實 。 ? 要促進學生知識、能力與思維的發(fā)展； ? 要有助于保持有效的師生的互動。 ? 根據(jù)教學目標的需要提出不同層次的問題 ? 教師除了要根據(jù)教學目標提出不同種類的問題，還要注意提問的層次。停留在知識點的學習或復習，理解、簡單運用上的提問屬于低層次問題，需要分析、合成及評價能力的綜合性提問是高層次提問。當教學目標是要了解學生準備及理解的情況、診斷學生的強項與弱勢、復習或總結(jié)所學內(nèi)容時用低層次問題。 如教師要引導學生積極、深刻的思考、問題解決、引發(fā)討論、刺激學生自己去尋找信息時應使用高層次提問。在短短的一節(jié)課上教師提問的層次應是在不斷變化的。 （變化技能） ? 根據(jù)教學目標的需要提出不同層次的問題 ? 教師除了要根據(jù)教學目標提出不同種類的問題，還要注意提問的層次。停留在知識點的學習或復習，理解、簡單運用上的提問屬于低層次問題，需要分析、合成及評價能力的綜合性提問是高層次提問。當教學目標是要了解學生準備及理解的情況、診斷學生的強項與弱勢、復習或總結(jié)所學內(nèi)容時用低層次問題。 如教師要引導學生積極、深刻的思考、問題解決、引發(fā)討論、刺激學生自己去尋找信息時應使用高層次提問。在短短的一節(jié)課上教師提問的層次應是在不斷變化的。 通過提問使學生學會怎樣初步了解文章 ? Dear Student, ? Ma name is Simon. I live in Ottawa, Canada, and I want a pen pal in China. I think China is a very interesting place. I‘m 14 years old and my birthday is in November. I can speak English and a little French. I have a brother, Paul, and a sister, Sarah. They have pen pals in England and Australia. I like going to the movies with my friends and playing sports. My favorite subject in school is PE. It‘s fun. But I don‘t like Physics, It is too difficult! ? Can you write to me soon? Simon ? 為了培養(yǎng)學生的觀察能力，特別是對筆友信的格式的觀察，學會識別各種寫作文體的差異，教師可以先向?qū)W生提出下列問題： What are