【文章內(nèi)容簡介】 區(qū)域 區(qū)域間差異性 區(qū)域相互關(guān)系 地圖 理解能力 思維能力 愛國主義 民族主義 國際視野 人地協(xié)調(diào) 審美欣賞 高中 4 3 3 7 4 7 1 5 6 初中 5 7 2 4 4 2 4 9 2 9 6 5 中學 6 6 6 4 4 2 2 8 7 5 合計 11 17 11 11 8 11 10 24 3 21 17 5 祖國認同 （認知地理國情，熱愛偉大祖國，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展狀況） 國際理解 （ 認知世界情勢，尊重多元文化，關(guān)注世界大事） 人地協(xié)調(diào) （認知人與地理環(huán)境的關(guān)系，具備正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀 PRED） 地理學的考量 ：從地理學的思想、視角、方法等方面，重新認識地理教育的本質(zhì)要求。（強調(diào)育人價值） 綜合理念 多維視角 人地關(guān)系 ?地理學使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題； ?地理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務(wù)現(xiàn)在、預測未來 —— 傅伯杰院士 國際的考量 ：世界各國地理課程和教材的啟示 地理教育國際憲章（國際地理聯(lián)合會 1992年） 深信 地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需； 意識到 地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界； 知道 在一個日益縮小的世界上，學生需要更高的國際交往能力，以便在經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項目上進行有效的合作； 雖然知識、理解力、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程，但這幾方面仍然可以組合成為三大目標。學習地理鼓勵學生探索和發(fā)展知識和理解力、技能以及態(tài)度和價值觀，特別要發(fā)展下列幾方面： （ 1）知識和理解方面 （ 2）技能方面 （ 3）態(tài)度和價值觀方面 以下是學習地理的一些主要概念：位置和分布 、 地方 、 人與環(huán)境的關(guān)系 、 空間的相互作用 、 區(qū)域 出現(xiàn)頻數(shù)較多的 25個核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞（上海華東師范大學） 131211 1110 10 10 109 98 8 87 7 7 76 6 6 6 6 6 6 602468101214人地協(xié)調(diào)觀 區(qū)域認知 景觀欣賞 資源權(quán)益 地圖運用 時空視角 …… 綜合分析 地理信息收集 環(huán)保 地球觀 空間思維 整體觀念 實踐探究 可持續(xù)觀 家國情懷 敬畏自然 文化理解 地理鑒賞 國情認知 地理信息獲取表達 正在研究 如何選擇學科核心素養(yǎng)？ 如何表達學科核心素養(yǎng)？ 是什么（學科核心素養(yǎng)要素的界定）？ 育人價值是什么？ 主要表現(xiàn)是什么？ 3 學科核心概念（觀念、大概念） 學科核心素養(yǎng) 學科課程內(nèi)容 核心 概念 一個值得關(guān)注的現(xiàn)象 例 1 數(shù)學課標中的 10個核心概念：數(shù)感 ， 符號意識 ， 空間觀念 ， 幾何直觀 ， 數(shù)據(jù)分析觀念 ， 運算能力 ， 推理能力 ， 模型思想 ， 應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識 。 課標解讀中認為這些概念 “ 涉及的是學生在數(shù)學學習中應(yīng)該建立和培養(yǎng)的關(guān)于數(shù)學的感悟 、 觀念 、意識 、 思想 、 能力等 。 ” 核心概念 出現(xiàn)在一些課標中 例 2 生物課標確定了 10大主題：科學探究 ， 生物體的結(jié)構(gòu)層次 ， 生物與環(huán)境 ， 生物圈中的綠色植物 ， 生物圈中的人 ， 動物的運動和行為 ， 生物的生殖 、 發(fā)育與遺傳 ， 生物的多樣性 ， 生物技術(shù) ， 健康地生活 。 每個主題下又有若干核心概念 ， 充分體現(xiàn)“ 理科課程內(nèi)容要突顯重要概念傳遞的 ” 要求 。 例 3 小學科學課標 （ 送審稿 ） 確定了 21個核心概念 ， 如物質(zhì) （ 材料 ） 具有不同的特征和特性 （ 物質(zhì)科學領(lǐng)域 ） ；為了維持生存 ， 生物體需要不斷和外界交換物質(zhì) 、 能量和信息 （ 生命科學領(lǐng)域 ） ；在太陽系中 ， 地球 、 月球和其他星球按一定的規(guī)律運動 （ 地球與空間科學領(lǐng)域 ） ；人們設(shè)計不同的工具來移動物體 （ 設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域 ） 。 每個核心概念下又有若干分解概念 。 為什么重視核心概念在學科課程中的學習意義 兩個觀點 1． 從學科的角度看 ， 核心概念是位于學科中心的概念性知識 ，包括了重要概念 、 原理 、 理論等的基本理解和解釋 ， 這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學科圖景 ， 是學科結(jié)構(gòu)的主干部分 （ 選自生物課標解讀 ） 。 2． 從教學的角度看 ， 有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次 ， 抓住教學中的關(guān)鍵 ； 有效控制教學內(nèi)容容量 ， 合理安排 “ 腳手架 ”知識；有利于邏輯思維能力的提升 ， 而不是掌握更多的實事內(nèi)容 。 韋鈺院士在她的 《 十年 “ 做中學 ” 為了說明什么 》 一書中寫道： “ 我們周圍的世界是如此廣闊 、 深邃 、 復雜 ， 而又變換不定 。 在認識客觀世界時 ， 人類具有特有的高級思維能力 ， 能夠進行類比 、 推理和抽象 。 人類進行高級思維的基石在于能夠?qū)Ω兄?、 客體 、特征和事件進行分類 ， 歸納和概括 ， 找出其本質(zhì)的共同點 ， 組織成為概念 。 因此就能夠： （ 1） 進行有效的記憶； （ 2） 鑒別客觀世界的不同事物； （ 3） 進行類比和推理； （ 4） 想象和認識更多新的事物和情境 ， 擴展已有的知識； （ 5） 構(gòu)建更加復雜的理論 。 所以 ， 形成概念是人類認知的重要途徑 ， 概念是人類知識的基石 。 ” 國內(nèi)外地理學者對地理核心概念（大觀念）的表述 ： 美國國家課程中的地理核心要素