【正文】 斯滕伯格認(rèn)為，三種思維對人成功地解決各種問題關(guān)系重大，它們是： 分析性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維 。中學(xué)生處于創(chuàng)造力的奠基時期，他們的創(chuàng)造行為起因多為現(xiàn)實中需要解決的問題或困難情境，具有現(xiàn)實性、主動性和有意性；他們的創(chuàng)造力與學(xué)科知識緊密相連，例如，語文、歷史等學(xué)科促進學(xué)生思辨性的發(fā)展，數(shù)學(xué)推動了學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，地理應(yīng)該是兩者兼而有之。 一個重點 ： 課堂教學(xué)目標(biāo)如何確定？ 目標(biāo)分解（層層落實、細(xì)化） 任務(wù)分析（基于課標(biāo)要求，過程和結(jié)果） 起點確定（學(xué)生已有的基礎(chǔ)） 目標(biāo)表述（教學(xué)目標(biāo)的行為化） 第一章 地球和地圖 章教學(xué)目標(biāo) 1．了解地球和地球儀的有關(guān)知識。 所以 ， 形成概念是人類認(rèn)知的重要途徑 ， 概念是人類知識的基石 。 最新地理課程的目標(biāo)表述 《 義務(wù)教育 79年級地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》 （ 2022年版） 義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。 語言、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等人類智慧文明的各種成果，都是人通過自身的活動創(chuàng)造出來的。 戰(zhàn)略主題 《 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見 》 （ 2022年） 一個“抓手” —— 課程改革 五項任務(wù)（五個統(tǒng)籌） 統(tǒng)籌各學(xué)段 統(tǒng)籌各學(xué)科 統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié) 統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量 統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地 十項著力推進的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié) 形成育人大的格局 《 落實立德樹人根本任務(wù)，全面深化課程教學(xué)改革 》 （ 田慧生 文 《 課程 教材 教法 》 2022年 1期 ） 全面深化課程教學(xué)改革需要關(guān)注的幾個重要問題 （一）把握育人方向 第一，堅持立德樹人導(dǎo)向。 —— 課程功能的轉(zhuǎn)變 具體六大目標(biāo) （ 2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。 ??? 研究的熱點問題 二 1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) “著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的第一項 （一）研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果。 課標(biāo)解讀中認(rèn)為這些概念 “ 涉及的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該建立和培養(yǎng)的關(guān)于數(shù)學(xué)的感悟 、 觀念 、意識 、 思想 、 能力等 。 從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，教材的容量、難度、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面符合學(xué)生年齡特征。 6．養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。 北京大學(xué)蔡運龍教授撰文指出“地理學(xué)者能解讀一般人因為專注細(xì)節(jié)而忽略了的整體特征，地理學(xué)科的發(fā)展有賴于此種地理學(xué)的視角。 將一個原問題轉(zhuǎn)化為一個或一組新問題，因此，設(shè)計引導(dǎo)解決問題的步驟，實際上就是設(shè)計一個小問題鏈。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識總是從具體問題開始的，這已經(jīng)被老師們慣用；但是最終獲得的知識卻應(yīng)是適用面廣的抽象知識，就是我們常說的實事、案例 “ 背后的東西 ” 。 以上是對本章前三個“教學(xué)目標(biāo)”的細(xì)化。地理學(xué)要回答的問題不僅僅是分布在哪里的問題（ Where），還要回答在什么條件下（ When）、為什么分布在那里（ Why）、形成怎樣的分布類型或規(guī)律（ What）等問題。 2． 從教學(xué)的角度看 ， 有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次 ， 抓住教學(xué)中的關(guān)鍵 ； 有效控制教學(xué)內(nèi)容容量 ， 合理安排 “ 腳手架 ”知識；有利于邏輯思維能力的提升 ， 而不是掌握更多的實事內(nèi)容 。 4．利用自然的景物，培養(yǎng)審美的觀念。 社會參與 社會參與是促使個體適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的 根本保證 。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不僅是學(xué)科知識的給予，更重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 —— 課程評價的轉(zhuǎn)變 我們收獲了哪些新理念？ 以學(xué)生發(fā)展為本 重視學(xué)生能力的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同樣重要 成功的教學(xué)是依據(jù)教材而不是依賴教材的活動 教師同樣是課程和教材的建設(shè)者 過程性評價非常重要 知識不只是那些可以用筆紙可以測試的知識 課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本 以促進學(xué)生發(fā)展為中心 —— 課程強調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，適應(yīng)學(xué)生的身心特點和發(fā)展水平。 核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展。 3．認(rèn)明本國在世界上所處的地位，以培養(yǎng)自助，自決的精神。 為什么重視核心概念在學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)意義 兩個觀點 1． 從學(xué)科的角度看 ， 核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識 ，包括了重要概念 、 原理 、 理論等的基本理解和解釋 ， 這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景 ， 是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分 （ 選自生物課標(biāo)解讀 ） 。 教材結(jié)構(gòu)的梳理和調(diào)整 教學(xué)內(nèi)容 知識結(jié)構(gòu) 邏輯結(jié)構(gòu) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 課文系統(tǒng) 圖像系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 設(shè)計好教科書的隱性結(jié)構(gòu)和顯性結(jié)構(gòu) 教材 突破口的選擇（需要堅持的） 教學(xué)內(nèi)容編排的探究性 教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的 多樣化 教學(xué)內(nèi)容選擇的有用性 教材語言的 通俗化 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 敘述課文 活動課文 閱讀材料 說明地理概念的圖示 闡述地理現(xiàn)象的對話 展現(xiàn)地理過程的圖像 對敘述課文的深化 與敘述課文并列 拓展