【正文】 我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系總框架論證報告（成果未公開） 三個領域， 十個一級指標 學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個多維度的概念，它指向學生的能力和品格，在內(nèi)涵上包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等層面。 社會參與 社會參與是促使個體適應社會和實現(xiàn)個人價值的 根本保證 。 生命健康 學會學習 主動適應與創(chuàng)新 文化修養(yǎng) 文化修養(yǎng)是促使個體適應社會和實現(xiàn)個人價值的 必要基礎 。 ◆ 以學生的學習結果來表達教育活動所期望達到的目標。（與三維目標的關系） 學科核心素養(yǎng)作為一種學習結果 ◆ 是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質。 4．利用自然的景物，培養(yǎng)審美的觀念。 4．使學生明了地理學科之性質與應用，增進其研究地理之興趣。（強調(diào)育人價值） 綜合理念 多維視角 人地關系 ?地理學使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題； ?地理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務現(xiàn)在、預測未來 —— 傅伯杰院士 國際的考量 ：世界各國地理課程和教材的啟示 地理教育國際憲章（國際地理聯(lián)合會 1992年） 深信 地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需； 意識到 地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界； 知道 在一個日益縮小的世界上，學生需要更高的國際交往能力，以便在經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項目上進行有效的合作； 雖然知識、理解力、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程，但這幾方面仍然可以組合成為三大目標。 每個主題下又有若干核心概念 ， 充分體現(xiàn)“ 理科課程內(nèi)容要突顯重要概念傳遞的 ” 要求 。 2． 從教學的角度看 ， 有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次 ， 抓住教學中的關鍵 ； 有效控制教學內(nèi)容容量 ， 合理安排 “ 腳手架 ”知識；有利于邏輯思維能力的提升 ， 而不是掌握更多的實事內(nèi)容 。 因此就能夠： （ 1） 進行有效的記憶； （ 2） 鑒別客觀世界的不同事物； （ 3） 進行類比和推理； （ 4） 想象和認識更多新的事物和情境 ， 擴展已有的知識； （ 5） 構建更加復雜的理論 。 先學后教 關于地理教材和教學 三 教材編者的角度 教師的角度 能力為重 科學適宜 德育為先 以能力為導向，落實“四基”要求，有效地提升創(chuàng)新精神和實踐能力。 一是學生的知識結構，二是學科的知識結構。地理學要回答的問題不僅僅是分布在哪里的問題（ Where），還要回答在什么條件下（ When）、為什么分布在那里（ Why）、形成怎樣的分布類型或規(guī)律（ What）等問題。 具體概括時，重點關注某個區(qū)域或地方與該參照物的空間位置關系，通常要從距離、方位、可接近性等不同角度去分析概括這種位置關系。 4．認識地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。 。 以上是對本章前三個“教學目標”的細化。 落細落小 ,可測量 創(chuàng)新思維與地理課堂教學 創(chuàng)新用另一個詞表達就是創(chuàng)造力，教學心理學（ 《 教育心理學綱要 》 ）認為，創(chuàng)造性力的心理要素主要包括創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。 這里強調(diào)教師要用地理的思維方式和方法武裝自己的頭腦，站在一個較高的位置審視和整合地理課程內(nèi)容。 第二，更多地構建知識之間的聯(lián)系，便于知識的融會貫通。學生學習地理知識總是從具體問題開始的，這已經(jīng)被老師們慣用；但是最終獲得的知識卻應是適用面廣的抽象知識，就是我們常說的實事、案例 “ 背后的東西 ” 。 ?問題的設計 。 ?問題的呈現(xiàn) 。 教材中的活動設計， “ 主題 ” 就可以看作為一個原問題，每個主題下都設計了 “ 步驟 ” ，即問題串。 將一個原問題轉化為一個或一組新問題，因此，設計引導解決問題的步驟，實際上就是設計一個小問題鏈。針對培養(yǎng)目標不同，要匹配不同的教學問題。學生抽象內(nèi)容的獲得并不是自動形成的，常常需要在教師的歸納、總結的引導下完成。 氣候 氣溫 降水 氣溫的分布 降水的分布 氣候類型 組合 緯度位置 海陸位置 第三，注重具體問題與抽象模式二者之間的溝通。 北京大學蔡運龍教授撰文指出“地理學者能解讀一般人因為專注細節(jié)而忽略了的整體特征，地理學科的發(fā)展有賴于此種地理學的視角。既然學生的創(chuàng)造行為與問題有關，那么，我們不妨從提高學生的問題解決能力入手，訓練學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)造力。 2. 會通過繪地球大小示意圖，用平均半徑、最大周長、地球表面等數(shù)據(jù)描述地球的大小。 ，比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點。 6．養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習慣。 2．認識地球運動及其對人類活動的影響。 ? 地理位置 地理位置是地理的核心概念，地理學家在描述地理位置時，通常要選擇合適的參照物去說明一個區(qū)域和地方與選定的參照物之間的空間位置關系。 教材的教學結構是教材對教學過程的設計，這是教材最具活力的部分 。 從學生發(fā)展的需要出發(fā)，教材的容量、難度、結構、呈現(xiàn)方式等方面符合學生年齡特征。 ” 國內(nèi)外地理學者對地理核心概念（大觀念）的表述 ： 美國國家課程中的地理核心要素 研究者基于歐美地理思想遺產(chǎn)概括了地理學的四個