【正文】 有機(jī)整體 2022年版地理教材的修訂 （一）全面調(diào)整敘述式課文和活動(dòng)式課文 （二）處理好科學(xué)邏輯和認(rèn)知邏輯的關(guān)系 認(rèn)識(shí)區(qū)域部分的結(jié)構(gòu)重建 （三）體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展變化 （四）突出“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分案例學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo) （五）落實(shí)基本技能和基本方法 （六）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng) （七）全面改善圖像系統(tǒng)和版面設(shè)計(jì) 教師的角度： 一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)關(guān)注點(diǎn) 一個(gè)難點(diǎn) ：怎樣解讀教科書基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念背后的方法論的東西？ 回到地理的思維框架中 ? 地理分布 有關(guān)地理事物和現(xiàn)象的分布，是地理學(xué)首要的研究領(lǐng)域。 。 歸納、總結(jié)是把具體問(wèn)題提煉為抽象模式（或原理）的重要方式。當(dāng)這一連串的小問(wèn)題全部被解決后，原來(lái)提出的問(wèn)題也同時(shí)得到了解決?！蔽覀冃枰芎么腕w會(huì)提出的這些地理學(xué)的思想和方法。 第一節(jié) 地球和地球儀 節(jié)教學(xué)目標(biāo) ，感受前人勇于探索的精神。 教材編寫者的角度：我們的思考 以學(xué)生發(fā)展為本 跳出過(guò)分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框 跳出過(guò)分注重以描述知識(shí)為主的框框 從公民教育角度構(gòu)建教材的宏觀框架 從方法論的角度構(gòu)建教材的微觀結(jié)構(gòu) 實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理素養(yǎng)的教育目標(biāo) 構(gòu)建教材體系結(jié)構(gòu)的思路（ 方向要堅(jiān)持 ） 人教版兩套地理教材 “ 中國(guó)的地形 ” 片斷設(shè)計(jì) 第三章 中國(guó)的地形 第一節(jié) 地形概要 第二節(jié) 主要山脈 第三節(jié) 四大高原和四大盆地 第四節(jié) 三大平原和主要丘陵 第五節(jié) 地震、火山和泥石流 第二章 中國(guó)的自然環(huán)境 第一節(jié) 地形和地勢(shì) 地型類型多樣，山區(qū)面積廣大 地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布 第二節(jié) 氣候 第三節(jié) 河流 教學(xué)內(nèi)容的選擇 ： 全面而詳細(xì)，更多地體現(xiàn)了地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性 教學(xué)內(nèi)容的選擇 ： 簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，更多地體現(xiàn)了對(duì)地理國(guó)情的認(rèn)識(shí) 教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)：以陳述性表達(dá)為主 教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)：陳述性表達(dá)與程序性表達(dá)并重，探究式學(xué)習(xí)凸現(xiàn) 邏輯結(jié)構(gòu) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 教材最終呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)，一定是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)考慮的。 ” 核心概念 出現(xiàn)在一些課標(biāo)中 例 2 生物課標(biāo)確定了 10大主題：科學(xué)探究 ， 生物體的結(jié)構(gòu)層次 ， 生物與環(huán)境 ， 生物圈中的綠色植物 ， 生物圈中的人 ， 動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為 ， 生物的生殖 、 發(fā)育與遺傳 ， 生物的多樣性 ， 生物技術(shù) ， 健康地生活 。 ◆ 是（跨）學(xué)科的知識(shí)和技能 、 過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的 整合 。 ?? 教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。 —— 課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變 （ 4）改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。 2022年，十八屆三中全會(huì)繼續(xù)提出，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。 生命健康 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新 文化修養(yǎng) 文化修養(yǎng)是促使個(gè)體適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的 必要基礎(chǔ) 。 4．使學(xué)生明了地理學(xué)科之性質(zhì)與應(yīng)用，增進(jìn)其研究地理之興趣。 因此就能夠： （ 1） 進(jìn)行有效的記憶； （ 2） 鑒別客觀世界的不同事物； （ 3） 進(jìn)行類比和推理； （ 4） 想象和認(rèn)識(shí)更多新的事物和情境 ， 擴(kuò)展已有的知識(shí)； （ 5） 構(gòu)建更加復(fù)雜的理論 。 具體概括時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)區(qū)域或地方與該參照物的空間位置關(guān)系，通常要從距離、方位、可接近性等不同角度去分析概括這種位置關(guān)系。 落細(xì)落小 ,可測(cè)量 創(chuàng)新思維與地理課堂教學(xué) 創(chuàng)新用另一個(gè)詞表達(dá)就是創(chuàng)造力，教學(xué)心理學(xué)（ 《 教育心理學(xué)綱要 》 ）認(rèn)為，創(chuàng)造性力的心理要素主要包括創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。 ?問(wèn)題的設(shè)計(jì) 。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不同，要匹配不同的教學(xué)問(wèn)題。既然學(xué)生的創(chuàng)造行為與問(wèn)題有關(guān)，那么，我們不妨從提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 2．認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。 ” 國(guó)內(nèi)外地理學(xué)者對(duì)地理核心概念（大觀念）的表述 ： 美國(guó)國(guó)家課程中的地理核心要素 研究者基于歐美地理思想遺產(chǎn)概括了地理學(xué)的四個(gè)傳統(tǒng) 地球表面空間 地方和區(qū)域 自然系統(tǒng) 人文系統(tǒng) 環(huán)境和社會(huì) 地理學(xué)的應(yīng)用 空間傳統(tǒng)（ 方法、模型、地理信息系統(tǒng) ） 區(qū)域研究傳統(tǒng)（ 人、地方和區(qū)域 ） 人地關(guān)系傳統(tǒng)（ 自然和社會(huì) ） 地球科學(xué)傳統(tǒng)（ 或環(huán)境傳統(tǒng) ） 德國(guó)地理教育標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素 提供看待世界不同區(qū)域的自然條件和社會(huì)活動(dòng)之間的聯(lián)系的視角或洞察力（地理學(xué)科能力之一：學(xué)科專門知識(shí)） 基礎(chǔ)（系統(tǒng)）概念圖示 我國(guó)地理學(xué)家、北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授 ? 環(huán)境變化 ? 人地關(guān)系 ? 空間 ? 時(shí)間 ? 區(qū)域和地方 ? 尺度 ? 系統(tǒng) ? 景觀 ? 全球化 ? 發(fā)展 ? 風(fēng)險(xiǎn)