教學中要以課本為中心doc(編輯修改稿)
2025-08-14 04:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 方法和策略。培養(yǎng)學生在立體多維的大語文生活中，沐浴著母語文化的光輝，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，使得語文素養(yǎng)在量的累積中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學生語言文化的根基。尤其是主題閱讀教學中感性的情感和理性的思想，可以在不自覺中引領(lǐng)著學生品味課文遣詞造句來體味其匠心所在。對于學生成長來說，主題閱讀教學使學生的知識積累多了，眼界開闊多了，產(chǎn)生的思想交鋒多了，觀點的碰撞激烈了，放飛他們的心靈，豐富他們的認識，開掘他們的智慧。圍繞特定主題，閱讀教學所帶動的人文性落實就像是一首樂曲的主旋律，而得到落實的工具性就是那不斷顫動的琴弦，而教師就是指導學生彈奏高妙樂曲的琴師。具體目標在于教師圍繞主題，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，再通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣感受。學生圍繞主題，進行的大量、有針對性的閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。通過閱讀這些材料與信息，這些材料或信息可以是文本（教材）的，也可以是超文本的，以“文件包”的形式存在于學生的腦海中，以達到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。在此基礎(chǔ)上，學生走進廣闊的語文天地，拓展語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。最終使學生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化滲透到學生的人格中去，成為他們精神成長的養(yǎng)料。2．研究內(nèi)容：主題閱讀教學探討的主題建構(gòu)教學區(qū)別于以往一篇帶多篇無主題的大量閱讀，而是使多篇文章匯聚于一個焦點，著眼于語文學科的內(nèi)涵，具有較強的沖擊力。擺脫了以往教師教學一篇作品和十篇乃至更多的作品、學生閱讀一篇作品或多篇作品，閱讀水平并沒有明顯的變化的語文閱讀教學的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把語文教育的范疇擴大到生活的范疇，提供學生的是開闊的視野，是高、廣、深的思想認識，滲透人文的精神，滲透情感的體驗，深入到學生的心靈，讓學生在感悟語文的同時，也在感悟生活，感悟人生。因此，主題閱讀教學作為一種教學方式和學習方式，它統(tǒng)領(lǐng)了語文的工具性和人文性，解決了教師長期在兩者如何統(tǒng)一和糾纏中的困惑。主題閱讀課堂教學就是要從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學。教師要將文本的內(nèi)容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動通盤考慮，全面規(guī)劃。主題的確立，教學的設(shè)計，教材的整合、方法的選擇……都需要細致策劃。一是建構(gòu)教學主題。主題閱讀課堂教學要把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。首先要抓住“共振點”，就是那些連接學生的精神世界和現(xiàn)實生活的“觸發(fā)點”，即主題。教師根據(jù)學生的年齡特點，不同文本（情感、思想、知識類……）努力挖掘所蘊涵的主題。因為當一個主題愈具有意義，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。當學生的生活興奮點與社會建立起不同、具體而主動的關(guān)系時，學習就趨于統(tǒng)一完整，學習的連接就不再是個問題，并能在整合中成長。二是整合相關(guān)素材。教師既要當主題教學的“設(shè)計師”，更要當主題教學的“建筑師”。因此，落實主題教學的內(nèi)容和主題教學的環(huán)節(jié)是非常重要的。教師必須善于將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)一整理，并花費大量時間收集相關(guān)資源，花心思、下功夫創(chuàng)意教學流程。教師要更新對“語文”的認識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。因此，這里的相關(guān)資源不僅僅指文本，它包括音樂、圖片等，雖然這些不屬于語文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會因為它不姓語而把它拒絕在語文的課堂之外。教師善于將素材有機地統(tǒng)整于主題閱讀教學的情景和“場”中。五、研究原則1．整合實踐性原則：實施同一主題建構(gòu)、一篇帶動多篇的整合，實施開放性語文閱讀教學體系。關(guān)注多學科的融合，關(guān)注學生情感、心理、個性發(fā)展的需求，關(guān)注學生的主體實踐。2．有序開放性原則：教學內(nèi)容要開放有序，師生關(guān)系要平等開放。教學雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系，教師要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現(xiàn)在課堂上。3．生命主體性原則：教師要充分相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)感悟的能力就是培養(yǎng)學生的主體意識，在解讀文本的過程中，能夠有自己的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨特的見解，不惟書,不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。4．操作發(fā)展性原則：實施對主題閱讀教學的實踐與研究，形成具有可操作性的主題閱讀課堂教學模式，使學生在每一個主題材料的整合閱讀中獲得必須的知識和方法，從而促進各類學生的長期發(fā)展。六、研究方法1．調(diào)查法：采用問卷、談話等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。2．文獻法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。3．實驗法：實驗以七、八年級為主，建立實驗與對照班，開展主題閱讀點上實驗與面上實驗相結(jié)合的形式，以多開展個別主題內(nèi)容教學在實驗班與對照班的比較為主，在教學實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學行為。4．總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料進行全面的歸納、提煉，進行定量和定
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