心理學參考資料doc(編輯修改稿)
2025-08-14 04:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 評價課堂教學效果的好壞主要是看教師個人的素質(zhì)及其表現(xiàn)，教師在課堂教學中扮演“演員”的角色；在現(xiàn)代教育中，評價課堂教學效果的好壞應該是看全體學生的表現(xiàn)和發(fā)展狀況，所以，教師應扮演“導演”的角色。在傳統(tǒng)教育中，教師是先知先覺的“先生”，是“教書匠”；在現(xiàn)代教育中，教師是“研究者”，尤其是高校教師，更應成為所在學科領域的專家。？（P12P13） 答：⑴威信效應：威信效應即教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響，同樣的內(nèi)容，由于宣講者的威信不同，因此宣講的效果也不同。⑵名片效應：“名片”是指教育者與被教育者雙方一致的觀點。⑶“自己人”效應：如果受教育者與教育者之間存在若干相似之處，就會有“自己人”的感覺，相對較易接受教育者所論述的觀點。⑷好感效應：如果受教育者對教育者存有好感，就會更容易接受教育者的觀點。以上四個方面說明，要使學生順利接受教師的教育，取得理想的教育效果，教師必須不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，在學生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時注意與學生交心，和學生打成一片，做學生的知心朋友。？（P14P16） 答：⑴教師的基本能力要求。作為教師，下面四項智力必須達到較高的要求：⑵教師的教育能力。教師除了要有上述基本的一般能力外，還應滿足下列教育能力。，除了掌握教材，教師還應善于應用教育和教學的理論，選擇最適合學生的教學方式。，包括口頭言語表達能力和書面言語表達能力兩方面。教師的組織管理能力是指教師對教育、教學情境的組織、領導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力。，是指教師為達到預期的教學目標，在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師應具備一定的教育科研能力，邊學習，邊總結，邊研究，不僅有利于提高教育、教學質(zhì)量，而且也有助于提高教師自身的素質(zhì)。，這是指教師在教育、教學情境中特別是在意外情況下，快速反應、隨機應變，及時采取恰當措施的綜合能力。？（P31） 答：大學生是一種特殊形式的學習，具有自身的一些特點。⑴學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。⑵學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位，要閱讀大量的課外參考書，并且撰寫論文需要自己確定研究選題；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與校外學習相結合。（P40）答：⑴學習者必須具備有意義學習的心向。⑵學習者的認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便同化新知識。（P44P45） 答：⑴知識觀科學的知識包含真理性，但不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設，它不是絕對的、唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。⑵學生觀學生具有廣泛的知識和經(jīng)驗，建構主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，他們對任何事物都有自己的看法，他們原有的經(jīng)驗是新知識的生長點，因此，教學應重視學生原有的知識經(jīng)驗，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。⑶學習觀學習過程是一個教師和學生雙向建構的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇和處理，從而獲得自己的意義。已有的知識經(jīng)驗是學習的基礎，同化和順應是學習者認知結構發(fā)展變化的兩種方式。（P5657） 答：略。（P59） 答：動機期望理論來源于早期的認知論，其代表人物為托爾曼和勒溫。他們認為人類的動機行為是以一系列的預期、判斷和朝向目標的認知為基礎的。弗洛姆提出了個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積公式，即：激勵力量=效價*期望值，當效價與期望值中有一個低時，激勵力量就低。這個理論在學校教育中具有實踐意義。（略，P60看看，理解。）。（P64） 答：⑴使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標⑵創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學⑶激發(fā)學生學習的成功感⑷利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽⑸充分利用反饋信息，合理進行獎懲⑹正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（P7274） 答：⑴靈活運用各種直觀形式。直觀教學是為學生提供必要的感性材料的有效途徑，在教學過程中，通常采用以下幾種形式來提高感性的知識：，通過觀察實物和標本、演示性實驗、教學性 參觀等方式，為知識的領會理解提供感性材料。，也叫教具直觀，是指通過圖片、圖表、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的景象而提供感性材料的方式。，是指通過書面或口頭語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張等形式提供感性認識，使學生對所要領會的知識建立起直觀形象，從而加深 對知識的理解。⑵運用感知規(guī)律，突出對象特點。在教學過程中，教師應按照感知活動的特點和規(guī)律來組織教學，才能提高大學生的感知效果，在知識學習過程中經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有：，是指相對強度。在教學中要求教師講述的音量要適中，太高太低都影響教學效果。教師的板書字跡、直觀教具大小要適當，教室的光線也要適合學生的學習。，即對象與背景之間差別的知覺規(guī)律，差別越大，越易使對象從背景中區(qū)別出來，從而使得感知對象能被學生清晰地感知，因此，教師在教學過程中，應力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差異。，活動的對象更容易被我們感
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