【文章內(nèi)容簡介】 覺、計算機能等腦機能的發(fā)展和提高產(chǎn)生了怎樣的影響？人到底有沒有關鍵期？如果人的關鍵期不顯著，則需研究兒童學習的各種最佳期和敏感期。相應地，在體育、藝術等與身體感受性高度相關的教育課程研究中，也要著力與腦科學結(jié)合起來研究。另外，要特別研究問題解決時腦活動的個人差異，對科學、藝術、文化領域中作出獨特貢獻的人的腦機能特點進行研究。 　　要盡快研究各學科對學生學習能力是否產(chǎn)生影響，強弱程度如何，以及各門課程對兒童學習能力的影響，為課程門類及綜合程度提供更加著眼于人的發(fā)展的依據(jù)。 　　推進終身學習　當前的老齡化社會和信息化社會的急劇發(fā)展，要求大力推進再教育和終身教育。為了推進中老年人的學習，就需要研究成熟的腦的可塑性、學習方式及如何受控于腦中物質(zhì)系統(tǒng)的。對于成熟的腦來說，新的腦研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，通過學習，腦的一部分能獲得新的發(fā)展。但從終身教育的角度，還需要系統(tǒng)研究，怎樣的學習使怎樣的腦細胞再生？成熟的腦的不斷學習有什么價值？有沒有更好的學習方式？ 　　研究腦功能障礙者，通過教育和醫(yī)療研究，促使腦傷害患者參與社會　當前，如何使有腦功能障礙的人參與社會活動并自立，是大家重視的一個問題。研究嬰兒、成年人和老年人的腦機能障礙，研究腦機能障礙者的康復過程和效果，已經(jīng)成為社會性課題。同時，還要研究如何防止訓練過程中的錯誤和不當之處。 　　研究與教育相關的環(huán)境變化　其中包括：對人成長和學習活動產(chǎn)生影響的環(huán)境因素的作用機理研究；交流能力的培養(yǎng)研究；直面過大的心理壓力，加強保護腦并促進腦的健全發(fā)展的研究；對多動癥等問題的對策研究等。 　　日本的教育將會因立足于充分的實證研究基礎而獲得強勁的發(fā)展，并可能在先期學習、接受西方教育理論的基礎上，構(gòu)建出日本本土化的教育制度和教育理論、方法體系，它們將更加有效。 　　日本文部省最近決定，日本的中小學從2005年4月開始，將2001年剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。 教育實際上就是培養(yǎng)腦　　——日本“腦科學與教育”項目初步成果及其對教育改革的影響 　　當前，日本的“腦科學與教育”項目發(fā)展進度之快，讓人吃驚，上述議題中的所有項目都在迅速研究過程之中。這些研究通過腦科學與教育的合作進行，猛烈地沖擊了教育學原來的研究方法體系。 　　照此趨勢發(fā)展下去，可以判斷，日本的教育將會因立足于充分的實證研究基礎而獲得強勁的發(fā)展，并可能在先期學習、接受西方教育理論的基礎上，構(gòu)建出日本本土化的教育制度和教育理論、方法體系，它們將更加有效。 　　值得關注的是，2002年以來，日本很多大學相繼開設“兒童專業(yè)”。日本文部科學省負責人說，目前日本共有9所私立大學開設了“兒童學系”、“兒童文化專業(yè)”等以“兒童學”為主要研究領域的系和專業(yè)。他說，2003年11月，日本成立了一個“日本兒童學會”，參加該學會的很多人都是少兒醫(yī)學、靈長類學、進化生物學等自然科學領域的專家。該學會將兒童的“身”和“心”這兩種過去分屬于自然科學和人文科學領域的截然不同的研究課題融合起來，旨在建立“兒童科學”的理論。 　　腦與教育研究的一項目前基本完成的成果，對當前日本基礎教育課程教材改革產(chǎn)生了重要影響，日本文部科學省最近決定，日本的中小學從2005年4月開始，將2001年剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。 　　導致此項大動作的直接原因是，日本新一輪課程改革按照西方建構(gòu)主義教育理論和成功智力理論等，在強調(diào)個性和創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，設置了綜合學習時間，減少了學科課程教學時間，并較大幅度地降低了教材難度，削減了教學內(nèi)容。這引起了教育界以及社會各界的普遍關注和擔憂，很多強調(diào)基礎學力的學者和家長對此表示反對，近年來又發(fā)現(xiàn)學生的基礎學力顯著下降。盡管不少教育學者表示反對，但他們對此進行的大量研究和討論又缺乏有效的論證。恰在此時，川島隆太在文部科學省的“腦科學與教育”項目研究中，及時而有效地進行了名為“讀、寫、算與兒童大腦發(fā)育和腦功能發(fā)展”的研究，并發(fā)表了研究結(jié)果。 　　川島隆太通過研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算對老年癡呆患者有顯著的腦開發(fā)和腦康復效果。他進而又對兒童的學習和教育進行研究并發(fā)現(xiàn)，孩子每天堅持基礎學習，會對腦有顯著的開發(fā)作用。并且，他通過對腦的讀、寫、算的研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算是腦的全面運動，而其最主要的工作腦區(qū)是人腦前額葉，學習后的復習也能起到類似的作用，這些腦區(qū)的活動是與創(chuàng)造力的腦區(qū)活動密切關聯(lián)的。 　　他認為，這些基礎學力的培養(yǎng)和提高過程，本身就是對以前額葉為主的腦功能的提高和開發(fā)過程，而前額葉是人腦的司令部，這些基礎學力的培養(yǎng)和提高過程，對思考力、交流能力和創(chuàng)造力等等都有很大的促進作用。 　　由于人腦前額葉要到20多歲才能成熟，因此至少在基礎教育階段，是不能削弱基礎學力的。腦研究也發(fā)現(xiàn)，課后練習能強有力地促進腦功能提高和腦的發(fā)展。至于在提高基礎學力過程中，如何使教育教學成為讓孩子高興的事，如何在教學過程中養(yǎng)成學生良好的學習習慣和方法，就是教育學最重要的研究任務了。對于兒童來說，學習本來就是很高興的事，學習過程可以有效地促進孩子們的心智發(fā)展，學習的程度至少要達到熟練掌握讀、寫、算，而不是離開計算器就算不準數(shù)的程度。 　　鑒于這樣的認識，川島隆太提出疑問：日本新的教育目標對嗎？ 　　教育不只是知識的教學，教育的本質(zhì)是對人腦的教育，教育實際上就是培養(yǎng)腦。從嬰幼兒開始，正是教育使人得以正常發(fā)展，如果不教育，孩子的腦就會發(fā)展得很慢。 　　與此同時，廣島縣尾道市立土堂小學陰山英男校長看到，課程改革后的數(shù)學教學，總是問題解決式的學習，強調(diào)問題的可探究性。一些孩子能明白，自然對學習感興趣，而不明白的孩子，則可能永遠也不明白，孩子之間的學習差距越來越大，不少孩子還因此而厭學。因此，他進行了“讀、寫、算反復練習”的教育實驗，良好的效果引起社會和教育界的廣泛關注。 　　需要看到的是，這不同于我國以往強調(diào)的“題海戰(zhàn)術”，而是針對日本當前基礎教育課程改革中過于弱化基礎學力教育的有效教學方法，它也強調(diào)使學生在學習過程中充分感受到學習的快樂。 　　更重要的是，這個研究還使我們清楚地看到，以往對教學內(nèi)容及其難易程度、練習強度、掌握程度等方面的研究是有局限的，腦科學與教育的結(jié)合研究，為相關課程教學研究開辟了新的視角和研究方法。(作者單位為中央教育科學研究所課程教學研究部) 　　“腦的十年” 　　美國于1989年率先推出了全國性的腦科學計劃，并把上世紀最后10年命名為“腦的十年”。這項計劃由國會通過立法，老布什總統(tǒng)簽署發(fā)布。老布什還通過電視講話呼吁政府機構(gòu)、研究團體和美國人民以各種形式支持腦的研究。以往美國的腦研究總經(jīng)費，僅國立健康研究院的經(jīng)費就達到1200億美元。 　　20年前，美國神經(jīng)科學會于1970年成立時僅500多名會員，現(xiàn)在有10萬名腦科學家。以國立健康研究所為中心的腦科學研究正在大規(guī)模推進，美國國家科學基金會和財政部已于2001年12月提出了發(fā)展綜合改善人能力的技術研究項目，綜合多學科的研究來促進腦科學與教育研究項目的戰(zhàn)略性發(fā)展。 　　美國“腦的十年”計劃推出后，立即得到國際腦研究組織(IBRO)和許多國家相應學術組織的響應，使“腦的十年”成為世界性的行動。兩年后，歐洲出臺了“歐洲腦的十年”計劃。 　　1996年，日本開始啟動為期20年的“腦科學時代計劃”，突出強調(diào)應用性研究的特點，重點是研究組織、人才、經(jīng)費和科研體制的整合，同時，開展多種多樣的課題研究，形成大學和研究所協(xié)力攻關的協(xié)作體制，培養(yǎng)大批年輕專業(yè)人才，添加大量先進研究設備。日本進行腦科學研究的只有幾千人，加上相關學科領域的研究人員也僅有1萬人。日本要以醫(yī)學、生物學為核心，再加上理、工和相關社會人文科學人員，大力增加研究的絕對人數(shù)。(蔣志峰) 　　《中國教育報》2004年9月17日第6版對全面開發(fā)人腦的思考20010827 朱法良提要：作者分析了近二十年來腦科學研究的情況，20世紀腦科學在教育中應用的歷程，指出全面開發(fā)人腦是腦科學應用于教育的一個轉(zhuǎn)化工程。全面開發(fā)人腦包括：以人腦為核心的整個身心功能的全面開發(fā)，腦的各個部分的全面開發(fā)，以及腦的現(xiàn)有水平、潛能水平、自我調(diào)控水平的全面開發(fā)三層含義。作者還闡述了全面開發(fā)人腦的理論基礎和方法論問題?！　∫?、問題的提出（一）近三十年來，腦科學研究突飛猛進，每隔十年都會出現(xiàn)重大的突破近三十年尤其是20世紀90年代以來，世界發(fā)達國家的腦研究進入了一個新時期。早在80年代，日本就把人腦全面開發(fā)問題列為重大科研課題進行研究。1996年推出了腦科學時代的龐大計劃綱要，計劃從認識腦、保護腦和創(chuàng)造腦這三個方面推動腦科學研究。在認識腦領域中，目標是闡明行使認知、情感和意識的腦區(qū)結(jié)構(gòu)和功能，以及腦的通信功能；在保護腦領域中，目標是控制腦發(fā)育和老化的進程，以及神經(jīng)性和精神性疾病的治療、預防；在創(chuàng)造腦領域中，目標是設計、開發(fā)仿腦計算機和信息處理系統(tǒng)。　　1989年，美國國會參眾兩院通過了腦的十年的提案。這個提案指出了神經(jīng)系統(tǒng)疾病對人類產(chǎn)生的嚴重影響；論述了腦科學對改善人類健康的重要性；概述了腦科學研究已經(jīng)達到的水平，其中談到，腦科學中的技術革命使人們能在無創(chuàng)傷條件下細致地觀察活體腦，確定在特定腦疾患中所涉及的腦區(qū)，開始認識參與記憶的腦的復雜結(jié)構(gòu)，并在數(shù)學、物理學和計算科學的協(xié)助下，設計神經(jīng)網(wǎng)絡，模擬其動態(tài)相互作用。1997年4月，美國白宮會議聚集了神經(jīng)生物科學家、認知科學家、心理學家、教育專家等多學科專家，探討腦科學研究對早期教育的啟示，用以推動美國早期教育質(zhì)量的提高?！　∨c國際發(fā)達國家腦科學蓬勃發(fā)展的趨勢相適應，我國的腦科學也緊緊跟上并不斷有新發(fā)展。1992年腦功能及其細胞和分子基礎正式列入國家科委重大基礎研究項目。中科院、自然科學基金會和衛(wèi)生部也把腦科學作為重點發(fā)展領域，由國家科委發(fā)起，中科院主辦的香山科學會議，曾于1997年、1998年和1999年三次召開以跨世紀的腦科學為主題的學術討論會，對腦的復雜性和腦功能研究的問題進行探討。其中1999年1月召開的第111次學術討論會的主題是腦高級功能與智力潛能的開發(fā)，國內(nèi)著名的腦科學家、心理學家和教育專家對腦功能與智力活動、學習記憶的腦機制、腦與語言功能、腦發(fā)育與個體心理發(fā)展以及教育實踐中腦的潛能開發(fā)等五個中心議題進行了跨學科的交流和富有創(chuàng)見的研討。尤其值得一提的是，我國國務院領導同志在1998年曾對全面開發(fā)人腦的意義及其同素質(zhì)教育的關系提出過明確的意見，并在1999年7月于中南海召集了腦科學家、心理學家和教育專家，探討腦科學與兒童智力發(fā)展的問題，會后國家啟動了開展腦科學與教育的有關課題研究。　　我國著名腦科學家楊雄里院士在1998年第73次香山科學會上曾明確提出：把了解腦、保護腦和開發(fā)腦作為今后主要的研究內(nèi)容。腦科學不僅要研究人腦的生理學、生物學層面，而且還應研究人腦的心理學、行為學層面。若將這兩個層面有機結(jié)合在一起進行橫向整體化研究，并同開展人腦高級功能的開發(fā)性研究密切結(jié)合在一起進行縱向整體化研究，那么，腦科學和教育科學（包括心理學）都將會出現(xiàn)一次前所未有的飛躍。認識腦是為了開發(fā)腦，而開發(fā)腦將會使人類在一種常態(tài)下，從積極活動中認識自己的腦。腦科學的重大突破需要全面開發(fā)人腦的理論和實踐，在全面開發(fā)人腦的活動中，人類可以進一步認識自己的腦。從這個意義上說，腦科學也在呼喚著全面開發(fā)人腦。　?。ǘ┪覈刭|(zhì)教育的開展已經(jīng)把全面開發(fā)人腦這個問題提到十分重要的位置在我國的教育科學研究和素質(zhì)教育的實踐中，存在著一些違背腦科學的觀點和做法。有些人沒有準確把握腦科學的新近研究趨勢，片面地運用左右腦分工說。曾經(jīng)流行多年的右腦開發(fā)、右腦革命等提法和做法，至今也沒有從科學的角度講清道理。在心理學中，關于心理現(xiàn)象的腦機制問題，許多傳統(tǒng)的（甚至是經(jīng)典性的）提法尚待匡正和補充。例如：人腦是心理的器官、記憶的腦機制、語言的腦機制、情緒的腦機制，以及整個認知過程的腦機制等等?！　〗?jīng)過多年的理論和實踐研究，我們認為；提高人的素質(zhì)，歸根到底就是提高以人腦為核心的整個身心的全面、和