【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 覺、計(jì)算機(jī)能等腦機(jī)能的發(fā)展和提高產(chǎn)生了怎樣的影響？人到底有沒有關(guān)鍵期？如果人的關(guān)鍵期不顯著，則需研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的各種最佳期和敏感期。相應(yīng)地，在體育、藝術(shù)等與身體感受性高度相關(guān)的教育課程研究中，也要著力與腦科學(xué)結(jié)合起來(lái)研究。另外，要特別研究問題解決時(shí)腦活動(dòng)的個(gè)人差異，對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、文化領(lǐng)域中作出獨(dú)特貢獻(xiàn)的人的腦機(jī)能特點(diǎn)進(jìn)行研究。 　　要盡快研究各學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否產(chǎn)生影響，強(qiáng)弱程度如何，以及各門課程對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的影響，為課程門類及綜合程度提供更加著眼于人的發(fā)展的依據(jù)。 　　推進(jìn)終身學(xué)習(xí)　當(dāng)前的老齡化社會(huì)和信息化社會(huì)的急劇發(fā)展，要求大力推進(jìn)再教育和終身教育。為了推進(jìn)中老年人的學(xué)習(xí)，就需要研究成熟的腦的可塑性、學(xué)習(xí)方式及如何受控于腦中物質(zhì)系統(tǒng)的。對(duì)于成熟的腦來(lái)說(shuō)，新的腦研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，腦的一部分能獲得新的發(fā)展。但從終身教育的角度，還需要系統(tǒng)研究，怎樣的學(xué)習(xí)使怎樣的腦細(xì)胞再生？成熟的腦的不斷學(xué)習(xí)有什么價(jià)值？有沒有更好的學(xué)習(xí)方式？ 　　研究腦功能障礙者，通過(guò)教育和醫(yī)療研究，促使腦傷害患者參與社會(huì)　當(dāng)前，如何使有腦功能障礙的人參與社會(huì)活動(dòng)并自立，是大家重視的一個(gè)問題。研究嬰兒、成年人和老年人的腦機(jī)能障礙，研究腦機(jī)能障礙者的康復(fù)過(guò)程和效果，已經(jīng)成為社會(huì)性課題。同時(shí)，還要研究如何防止訓(xùn)練過(guò)程中的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處。 　　研究與教育相關(guān)的環(huán)境變化　其中包括：對(duì)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的環(huán)境因素的作用機(jī)理研究；交流能力的培養(yǎng)研究；直面過(guò)大的心理壓力，加強(qiáng)保護(hù)腦并促進(jìn)腦的健全發(fā)展的研究；對(duì)多動(dòng)癥等問題的對(duì)策研究等。 　　日本的教育將會(huì)因立足于充分的實(shí)證研究基礎(chǔ)而獲得強(qiáng)勁的發(fā)展，并可能在先期學(xué)習(xí)、接受西方教育理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出日本本土化的教育制度和教育理論、方法體系，它們將更加有效。 　　日本文部省最近決定，日本的中小學(xué)從2005年4月開始，將2001年剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。 教育實(shí)際上就是培養(yǎng)腦　　——日本“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目初步成果及其對(duì)教育改革的影響 　　當(dāng)前，日本的“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)度之快，讓人吃驚，上述議題中的所有項(xiàng)目都在迅速研究過(guò)程之中。這些研究通過(guò)腦科學(xué)與教育的合作進(jìn)行，猛烈地沖擊了教育學(xué)原來(lái)的研究方法體系。 　　照此趨勢(shì)發(fā)展下去，可以判斷，日本的教育將會(huì)因立足于充分的實(shí)證研究基礎(chǔ)而獲得強(qiáng)勁的發(fā)展，并可能在先期學(xué)習(xí)、接受西方教育理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出日本本土化的教育制度和教育理論、方法體系，它們將更加有效。 　　值得關(guān)注的是，2002年以來(lái)，日本很多大學(xué)相繼開設(shè)“兒童專業(yè)”。日本文部科學(xué)省負(fù)責(zé)人說(shuō)，目前日本共有9所私立大學(xué)開設(shè)了“兒童學(xué)系”、“兒童文化專業(yè)”等以“兒童學(xué)”為主要研究領(lǐng)域的系和專業(yè)。他說(shuō)，2003年11月，日本成立了一個(gè)“日本兒童學(xué)會(huì)”，參加該學(xué)會(huì)的很多人都是少兒醫(yī)學(xué)、靈長(zhǎng)類學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的專家。該學(xué)會(huì)將兒童的“身”和“心”這兩種過(guò)去分屬于自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的截然不同的研究課題融合起來(lái)，旨在建立“兒童科學(xué)”的理論。 　　腦與教育研究的一項(xiàng)目前基本完成的成果，對(duì)當(dāng)前日本基礎(chǔ)教育課程教材改革產(chǎn)生了重要影響，日本文部科學(xué)省最近決定，日本的中小學(xué)從2005年4月開始，將2001年剛開始使用的新教材統(tǒng)一更換，使用修改后的新教材。 　　導(dǎo)致此項(xiàng)大動(dòng)作的直接原因是，日本新一輪課程改革按照西方建構(gòu)主義教育理論和成功智力理論等，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，設(shè)置了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，減少了學(xué)科課程教學(xué)時(shí)間，并較大幅度地降低了教材難度，削減了教學(xué)內(nèi)容。這引起了教育界以及社會(huì)各界的普遍關(guān)注和擔(dān)憂，很多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力的學(xué)者和家長(zhǎng)對(duì)此表示反對(duì)，近年來(lái)又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力顯著下降。盡管不少教育學(xué)者表示反對(duì)，但他們對(duì)此進(jìn)行的大量研究和討論又缺乏有效的論證。恰在此時(shí)，川島隆太在文部科學(xué)省的“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目研究中，及時(shí)而有效地進(jìn)行了名為“讀、寫、算與兒童大腦發(fā)育和腦功能發(fā)展”的研究，并發(fā)表了研究結(jié)果。 　　川島隆太通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算對(duì)老年癡呆患者有顯著的腦開發(fā)和腦康復(fù)效果。他進(jìn)而又對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)，孩子每天堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)腦有顯著的開發(fā)作用。并且，他通過(guò)對(duì)腦的讀、寫、算的研究發(fā)現(xiàn)，讀、寫、算是腦的全面運(yùn)動(dòng)，而其最主要的工作腦區(qū)是人腦前額葉，學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)也能起到類似的作用，這些腦區(qū)的活動(dòng)是與創(chuàng)造力的腦區(qū)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的。 　　他認(rèn)為，這些基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)和提高過(guò)程，本身就是對(duì)以前額葉為主的腦功能的提高和開發(fā)過(guò)程，而前額葉是人腦的司令部，這些基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)和提高過(guò)程，對(duì)思考力、交流能力和創(chuàng)造力等等都有很大的促進(jìn)作用。 　　由于人腦前額葉要到20多歲才能成熟，因此至少在基礎(chǔ)教育階段，是不能削弱基礎(chǔ)學(xué)力的。腦研究也發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)能強(qiáng)有力地促進(jìn)腦功能提高和腦的發(fā)展。至于在提高基礎(chǔ)學(xué)力過(guò)程中，如何使教育教學(xué)成為讓孩子高興的事，如何在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就是教育學(xué)最重要的研究任務(wù)了。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本來(lái)就是很高興的事，學(xué)習(xí)過(guò)程可以有效地促進(jìn)孩子們的心智發(fā)展，學(xué)習(xí)的程度至少要達(dá)到熟練掌握讀、寫、算，而不是離開計(jì)算器就算不準(zhǔn)數(shù)的程度。 　　鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，川島隆太提出疑問：日本新的教育目標(biāo)對(duì)嗎？ 　　教育不只是知識(shí)的教學(xué)，教育的本質(zhì)是對(duì)人腦的教育，教育實(shí)際上就是培養(yǎng)腦。從嬰幼兒開始，正是教育使人得以正常發(fā)展，如果不教育，孩子的腦就會(huì)發(fā)展得很慢。 　　與此同時(shí)，廣島縣尾道市立土堂小學(xué)陰山英男校長(zhǎng)看到，課程改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是問題解決式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問題的可探究性。一些孩子能明白，自然對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，而不明白的孩子，則可能永遠(yuǎn)也不明白，孩子之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，不少孩子還因此而厭學(xué)。因此，他進(jìn)行了“讀、寫、算反復(fù)練習(xí)”的教育實(shí)驗(yàn)，良好的效果引起社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注。 　　需要看到的是，這不同于我國(guó)以往強(qiáng)調(diào)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是針對(duì)日本當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中過(guò)于弱化基礎(chǔ)學(xué)力教育的有效教學(xué)方法，它也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。 　　更重要的是，這個(gè)研究還使我們清楚地看到，以往對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其難易程度、練習(xí)強(qiáng)度、掌握程度等方面的研究是有局限的，腦科學(xué)與教育的結(jié)合研究，為相關(guān)課程教學(xué)研究開辟了新的視角和研究方法。(作者單位為中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部) 　　“腦的十年” 　　美國(guó)于1989年率先推出了全國(guó)性的腦科學(xué)計(jì)劃，并把上世紀(jì)最后10年命名為“腦的十年”。這項(xiàng)計(jì)劃由國(guó)會(huì)通過(guò)立法，老布什總統(tǒng)簽署發(fā)布。老布什還通過(guò)電視講話呼吁政府機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)體和美國(guó)人民以各種形式支持腦的研究。以往美國(guó)的腦研究總經(jīng)費(fèi)，僅國(guó)立健康研究院的經(jīng)費(fèi)就達(dá)到1200億美元。 　　20年前，美國(guó)神經(jīng)科學(xué)會(huì)于1970年成立時(shí)僅500多名會(huì)員，現(xiàn)在有10萬(wàn)名腦科學(xué)家。以國(guó)立健康研究所為中心的腦科學(xué)研究正在大規(guī)模推進(jìn)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和財(cái)政部已于2001年12月提出了發(fā)展綜合改善人能力的技術(shù)研究項(xiàng)目，綜合多學(xué)科的研究來(lái)促進(jìn)腦科學(xué)與教育研究項(xiàng)目的戰(zhàn)略性發(fā)展。 　　美國(guó)“腦的十年”計(jì)劃推出后，立即得到國(guó)際腦研究組織(IBRO)和許多國(guó)家相應(yīng)學(xué)術(shù)組織的響應(yīng)，使“腦的十年”成為世界性的行動(dòng)。兩年后，歐洲出臺(tái)了“歐洲腦的十年”計(jì)劃。 　　1996年，日本開始啟動(dòng)為期20年的“腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃”，突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性研究的特點(diǎn)，重點(diǎn)是研究組織、人才、經(jīng)費(fèi)和科研體制的整合，同時(shí)，開展多種多樣的課題研究，形成大學(xué)和研究所協(xié)力攻關(guān)的協(xié)作體制，培養(yǎng)大批年輕專業(yè)人才，添加大量先進(jìn)研究設(shè)備。日本進(jìn)行腦科學(xué)研究的只有幾千人，加上相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究人員也僅有1萬(wàn)人。日本要以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)為核心，再加上理、工和相關(guān)社會(huì)人文科學(xué)人員，大力增加研究的絕對(duì)人數(shù)。(蔣志峰) 　　《中國(guó)教育報(bào)》2004年9月17日第6版對(duì)全面開發(fā)人腦的思考20010827 朱法良提要：作者分析了近二十年來(lái)腦科學(xué)研究的情況，20世紀(jì)腦科學(xué)在教育中應(yīng)用的歷程，指出全面開發(fā)人腦是腦科學(xué)應(yīng)用于教育的一個(gè)轉(zhuǎn)化工程。全面開發(fā)人腦包括：以人腦為核心的整個(gè)身心功能的全面開發(fā)，腦的各個(gè)部分的全面開發(fā)，以及腦的現(xiàn)有水平、潛能水平、自我調(diào)控水平的全面開發(fā)三層含義。作者還闡述了全面開發(fā)人腦的理論基礎(chǔ)和方法論問題?！　∫?、問題的提出（一）近三十年來(lái)，腦科學(xué)研究突飛猛進(jìn)，每隔十年都會(huì)出現(xiàn)重大的突破近三十年尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的腦研究進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。早在80年代，日本就把人腦全面開發(fā)問題列為重大科研課題進(jìn)行研究。1996年推出了腦科學(xué)時(shí)代的龐大計(jì)劃綱要，計(jì)劃從認(rèn)識(shí)腦、保護(hù)腦和創(chuàng)造腦這三個(gè)方面推動(dòng)腦科學(xué)研究。在認(rèn)識(shí)腦領(lǐng)域中，目標(biāo)是闡明行使認(rèn)知、情感和意識(shí)的腦區(qū)結(jié)構(gòu)和功能，以及腦的通信功能；在保護(hù)腦領(lǐng)域中，目標(biāo)是控制腦發(fā)育和老化的進(jìn)程，以及神經(jīng)性和精神性疾病的治療、預(yù)防；在創(chuàng)造腦領(lǐng)域中，目標(biāo)是設(shè)計(jì)、開發(fā)仿腦計(jì)算機(jī)和信息處理系統(tǒng)?！　?989年，美國(guó)國(guó)會(huì)參眾兩院通過(guò)了腦的十年的提案。這個(gè)提案指出了神經(jīng)系統(tǒng)疾病對(duì)人類產(chǎn)生的嚴(yán)重影響；論述了腦科學(xué)對(duì)改善人類健康的重要性；概述了腦科學(xué)研究已經(jīng)達(dá)到的水平，其中談到，腦科學(xué)中的技術(shù)革命使人們能在無(wú)創(chuàng)傷條件下細(xì)致地觀察活體腦，確定在特定腦疾患中所涉及的腦區(qū)，開始認(rèn)識(shí)參與記憶的腦的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并在數(shù)學(xué)、物理學(xué)和計(jì)算科學(xué)的協(xié)助下，設(shè)計(jì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，模擬其動(dòng)態(tài)相互作用。1997年4月，美國(guó)白宮會(huì)議聚集了神經(jīng)生物科學(xué)家、認(rèn)知科學(xué)家、心理學(xué)家、教育專家等多學(xué)科專家，探討腦科學(xué)研究對(duì)早期教育的啟示，用以推動(dòng)美國(guó)早期教育質(zhì)量的提高。　　與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家腦科學(xué)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)，我國(guó)的腦科學(xué)也緊緊跟上并不斷有新發(fā)展。1992年腦功能及其細(xì)胞和分子基礎(chǔ)正式列入國(guó)家科委重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。中科院、自然科學(xué)基金會(huì)和衛(wèi)生部也把腦科學(xué)作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，由國(guó)家科委發(fā)起，中科院主辦的香山科學(xué)會(huì)議，曾于1997年、1998年和1999年三次召開以跨世紀(jì)的腦科學(xué)為主題的學(xué)術(shù)討論會(huì)，對(duì)腦的復(fù)雜性和腦功能研究的問題進(jìn)行探討。其中1999年1月召開的第111次學(xué)術(shù)討論會(huì)的主題是腦高級(jí)功能與智力潛能的開發(fā)，國(guó)內(nèi)著名的腦科學(xué)家、心理學(xué)家和教育專家對(duì)腦功能與智力活動(dòng)、學(xué)習(xí)記憶的腦機(jī)制、腦與語(yǔ)言功能、腦發(fā)育與個(gè)體心理發(fā)展以及教育實(shí)踐中腦的潛能開發(fā)等五個(gè)中心議題進(jìn)行了跨學(xué)科的交流和富有創(chuàng)見的研討。尤其值得一提的是，我國(guó)國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志在1998年曾對(duì)全面開發(fā)人腦的意義及其同素質(zhì)教育的關(guān)系提出過(guò)明確的意見，并在1999年7月于中南海召集了腦科學(xué)家、心理學(xué)家和教育專家，探討腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展的問題，會(huì)后國(guó)家啟動(dòng)了開展腦科學(xué)與教育的有關(guān)課題研究?！　∥覈?guó)著名腦科學(xué)家楊雄里院士在1998年第73次香山科學(xué)會(huì)上曾明確提出：把了解腦、保護(hù)腦和開發(fā)腦作為今后主要的研究?jī)?nèi)容。腦科學(xué)不僅要研究人腦的生理學(xué)、生物學(xué)層面，而且還應(yīng)研究人腦的心理學(xué)、行為學(xué)層面。若將這兩個(gè)層面有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行橫向整體化研究，并同開展人腦高級(jí)功能的開發(fā)性研究密切結(jié)合在一起進(jìn)行縱向整體化研究，那么，腦科學(xué)和教育科學(xué)（包括心理學(xué)）都將會(huì)出現(xiàn)一次前所未有的飛躍。認(rèn)識(shí)腦是為了開發(fā)腦，而開發(fā)腦將會(huì)使人類在一種常態(tài)下，從積極活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的腦。腦科學(xué)的重大突破需要全面開發(fā)人腦的理論和實(shí)踐，在全面開發(fā)人腦的活動(dòng)中，人類可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的腦。從這個(gè)意義上說(shuō)，腦科學(xué)也在呼喚著全面開發(fā)人腦。　?。ǘ┪覈?guó)素質(zhì)教育的開展已經(jīng)把全面開發(fā)人腦這個(gè)問題提到十分重要的位置在我國(guó)的教育科學(xué)研究和素質(zhì)教育的實(shí)踐中，存在著一些違背腦科學(xué)的觀點(diǎn)和做法。有些人沒有準(zhǔn)確把握腦科學(xué)的新近研究趨勢(shì)，片面地運(yùn)用左右腦分工說(shuō)。曾經(jīng)流行多年的右腦開發(fā)、右腦革命等提法和做法，至今也沒有從科學(xué)的角度講清道理。在心理學(xué)中，關(guān)于心理現(xiàn)象的腦機(jī)制問題，許多傳統(tǒng)的（甚至是經(jīng)典性的）提法尚待匡正和補(bǔ)充。例如：人腦是心理的器官、記憶的腦機(jī)制、語(yǔ)言的腦機(jī)制、情緒的腦機(jī)制，以及整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的腦機(jī)制等等?！　〗?jīng)過(guò)多年的理論和實(shí)踐研究，我們認(rèn)為；提高人的素質(zhì)，歸根到底就是提高以人腦為核心的整個(gè)身心的全面、和