【文章內(nèi)容簡介】 因此是本節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來講需要兩個課時來完成。第一課時學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、單位‘1’、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的特征以及分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用”等，第二課時學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的作用”等，鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解。我后面的目標(biāo)陳述是按農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況所定的第一課時的目標(biāo)陳述，大家在進(jìn)行課標(biāo)分解時需要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際。下面我就針對目標(biāo)陳述具體來談一下。教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的陳述以上我們做的工作主要是尋找并分解課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，分析教學(xué)核心內(nèi)容及學(xué)情，下面我們就要依據(jù)以上四個方面重構(gòu)并敘寫本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（1）陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求。有效的數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動及其結(jié)果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學(xué)生外顯的、具體明確的行為方式。其基本要求是：明確：注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性，強(qiáng)化教學(xué)活動效果的可量化性。恰當(dāng)：目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際，起點(diǎn)準(zhǔn)，落點(diǎn)實(shí)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。具體：目標(biāo)對教學(xué)行為情境、標(biāo)準(zhǔn)的表述要明確，對教學(xué)效果的評估盡量具有可測量性、可操作性。（2）當(dāng)前我們的教學(xué)目標(biāo)陳述中存在的問題我們平時在進(jìn)行教學(xué)之前也都有目標(biāo)，但所制定的目標(biāo)對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動起到了什么作用呢？不客氣地講，我們制定的目標(biāo)對我們的教學(xué)沒有起到任何作用，純粹是一種擺飾。究其原因，是我們的目標(biāo)陳述還存在種種問題。主要是目標(biāo)行為主體不明，三維目標(biāo)人為割裂，教學(xué)目標(biāo)錯位，目標(biāo)內(nèi)容不具體、缺乏操作性、不可評價(jià)等。如：【案例1】“認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)”的教學(xué)目標(biāo)（1）知識技能目標(biāo)：能結(jié)合具體的情境理解簡單分?jǐn)?shù)的含義；認(rèn)識分子、分母、分?jǐn)?shù)線；會讀、寫分?jǐn)?shù)；會用分?jǐn)?shù)表示相應(yīng)的操作結(jié)果，或用適當(dāng)?shù)牟僮鞅硎鞠鄳?yīng)的分?jǐn)?shù)；會利用圖形或操作來比較分子都是1的簡單的分?jǐn)?shù)的大小。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：對具體情境中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)能用自己的語言作出解釋；培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識和能力。（3）解決問題目標(biāo)：會用簡單的分?jǐn)?shù)表達(dá)一些簡單事物的信息；能和同學(xué)合作解決問題；會用自己的方式表達(dá)解決問題的想法。（4）情感態(tài)度目標(biāo)：主動參與有關(guān)的操作和探索活動；能感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。分析：這位教師確定的課時教學(xué)目標(biāo)可以說既全面又具體，但細(xì)細(xì)分析會覺得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，有“人為割裂肢解”之嫌疑?！景咐?】“認(rèn)識角”的教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生認(rèn)識角，知道角的各部分的名稱。（2）讓學(xué)生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。分析：案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于沒有指明學(xué)生認(rèn)識角的的途徑，對采用什么方法“讓學(xué)生知道角有大小”缺乏明確的表述，采用什么方法讓學(xué)生比較角的大小也同樣沒有明示。這樣做，容易導(dǎo)致教師實(shí)施教學(xué)活動的隨意性?！景咐?】“認(rèn)識游覽路線” 的教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生在觀察公園路線圖、城市平面圖等活動中，認(rèn)識路線圖，會運(yùn)用學(xué)過的方位詞描述行走路線。（2）使學(xué)生在自主探索和合作交流過程中，提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。分析：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定以及隨后實(shí)施的課堂教學(xué)行為必須考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村的孩子對于城市的生活場景是陌生的，因此教師可以選擇農(nóng)村孩子熟悉的內(nèi)容作為教學(xué)活動展開的情境。從而避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)活動的實(shí)施脫節(jié)的現(xiàn)象，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。以上目標(biāo)陳述存在的種種問題，其原因就是我們心中“有目標(biāo)無課標(biāo)；有課標(biāo)無分解”。要想使我們制定的目標(biāo)能真正起到“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評”的作用，避免教學(xué)目標(biāo)存在的“錯位、割裂、不具體、不可操作、不可評價(jià)”等現(xiàn)象，我們需要掌握分解課標(biāo)的技術(shù)，這也是我們大力開展分解課標(biāo)的原因之一。（3）教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范和陳述方式：教學(xué)目標(biāo)行為主體行為條件行為動詞表現(xiàn)程度行為內(nèi)容1學(xué)生..能識別..分?jǐn)?shù)的分子和分母2....看懂簡單的扇形統(tǒng)計(jì)圖3..借助長方體模型能數(shù)出..長方體棱的條數(shù)4..能運(yùn)用圓柱體積公式解決一些簡單的生活中有關(guān)圓柱的問題包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素。 A、行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師。判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步。而不是教師有沒有完成任務(wù)。討論：我們平時常見的敘寫形式是：①使學(xué)生掌握（或認(rèn)識、理解）……，受到……教育；②通過……教學(xué)，使學(xué)生能夠……；③通過教學(xué)，使學(xué)生能夠……，并發(fā)展學(xué)生的……；④在……活動（或過程）中，使學(xué)生獲得……。這四種敘寫形式規(guī)范嗎？一般情況下行為主體都是學(xué)生，也可以省略不寫。B、行為動詞的表述要具有可觀察、可測量的特點(diǎn)。行為動詞是行為目標(biāo)最基本成分，它應(yīng)說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點(diǎn)，陳述的方式一般使用動賓結(jié)構(gòu)的短語。例如：會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)；會用三角板畫出30176。，45176。，60176。，90176。角。C、要有行為條件或情境行為條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)時所處的環(huán)境?；蛘哒f是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：行為條件：說明在什么條件下產(chǎn)生使用輔助手段，比如“會用三角板畫出30176。，45176。，60176。，90176。角”、“會用量角器量出……”。提供信息或提示，比如“能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”。完全行為的情景，比如“用折紙的方法確定軸對稱圖形的對稱軸”。D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。比如：假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來敘述，“至少寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。也就是說，完成時間限制，如5分鐘解答某問題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。（4）陳述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的幾點(diǎn)提醒。l 行為主體必須是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。l 教學(xué)目標(biāo)必須清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，包括具體知識、行為動詞（必須是可測量、可觀察的行為）及認(rèn)知條件等。l 教學(xué)目標(biāo)中必須有一條主目標(biāo)。l 教學(xué)目標(biāo)必須從整體上體現(xiàn)三維目標(biāo)，不可割裂。（5）規(guī)范的陳述教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)對“課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、本課時的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已有知識和能力”的分析（老師們還要結(jié)合自己班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況），結(jié)合敘寫教學(xué)目標(biāo)的要求和原則，我制定并敘寫出《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：①通過動手操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，通過看書并交流資料查閱情況，能用自己的話描述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。②通過分組創(chuàng)造分?jǐn)?shù)活動，能結(jié)合實(shí)例來說明單位“1”的含義。③在具體的情境中，能用自己的話復(fù)述一個分?jǐn)?shù)的具體含義；給定一個分?jǐn)?shù)，能用舉例的方法用自己的話完整說出其含義。④能用分?jǐn)?shù)表示出（說出或?qū)懗觯┥钪胁荒苡谜麛?shù)表示的結(jié)果；能用一定的方式（畫一畫，涂一涂，擺一擺等）表示出具體的分?jǐn)?shù)。⑤能舉例說出三個以上在生活中見到過的分?jǐn)?shù)，感受分?jǐn)?shù)在生活中的作用。教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)定好之后，我們要做的就是編寫與目標(biāo)匹配的評價(jià)，下面我還結(jié)合《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》一節(jié)課來談?wù)勗u價(jià)的設(shè)計(jì)。檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)陳述合格標(biāo)準(zhǔn)。 不斷追問，澄清目標(biāo) 是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？ 如何觀察、測量這種變化？u 評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)確定后，用什么方式檢測目標(biāo)的達(dá)成情況，我們就要根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)適合的評價(jià)方案，評價(jià)方案主要包括評價(jià)的方法及目標(biāo)的達(dá)成度，評價(jià)方法一般采用課中提問、觀察及評價(jià)樣題等。下面是我針對這節(jié)課設(shè)計(jì)的評價(jià)方案：、5，達(dá)標(biāo)率100%。、展示小組討論結(jié)果來檢測目標(biāo)2，達(dá)標(biāo)率90%。，達(dá)標(biāo)率80%。附：評價(jià)樣題設(shè)計(jì)用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。（ ） （ ） （ ）說說下面各分?jǐn)?shù)表示的意義。（1）請發(fā)過言的同學(xué)站起來，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？（2）找一個未發(fā)言的同學(xué)站起來，問：你占小組人數(shù)的幾分之幾？占全班人數(shù)的幾分之幾？同樣是一個人，為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化？（3）現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾？為什么變化了？u 教學(xué)流程預(yù)設(shè)本環(huán)節(jié)是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科推薦的“問題—探究”教學(xué)研究模式，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)流程預(yù)設(shè)的。《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是一節(jié)概念課，“問題—探究”教學(xué)模式對概念課教學(xué)提出了五個環(huán)節(jié)：概念課：分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概念。 二、探究感悟，理解概念。三、交流反饋，形成概念。 四、應(yīng)用概念，解決問題。五、反思過程，總結(jié)提高。（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知概念。測量教師讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度，量了幾次后還剩下一段不夠一個單位（如：不夠1米）這時，要把這個計(jì)量單位分成若干等份，例如分成10等份，用這樣的1份作單位來量，這一份是一個計(jì)量單位的七分之一（就是1米的十分之一，是1分米），如果仍有剩下一段不夠一個（分米的）計(jì)量單位，還要把這個（分米的）計(jì)量單位再分10等份，用這樣的1份作單位來量，這一份又是一個（分米的）計(jì)量單位的十分之一，這些被等分后得到的計(jì)量單位最好都要用分?jǐn)?shù)來表示。出示