【文章內容簡介】 過相關理論和實踐課程、學術交流活動、專題研討活動來培養(yǎng)。通過合理的評分標準，評價學生的表現(xiàn)。項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用?！緝群忉尅勘緲藴仕龅摹肮こ坦芾碓怼敝饕侵赴凑展こ添椖炕虍a品的設計和實施的全周期、全流程進行的過程管理，包括多任務協(xié)調、時間進度控制、相關資源調度，人力資源配備等?！敖洕鷽Q策方法”是指對工程項目或產品的設計和實施的全周期、全流程的成本進行分析和決策的方法。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內涵：（）掌握工程項目中涉及的管理與經濟決策方法；（）了解工程及產品全周期、全流程的成本構成，理解其中涉及的工程管理與經濟決策問題；（）能在多學科環(huán)境下(包括模擬環(huán)境)，在設計開發(fā)解決方案的過程中，正確運用工程管理與經濟決策方法。本標準項描述的能力可通過涉及工程管理和經濟決策知識的相關課程，以及設計類、研究類實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價。終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力?！緝群忉尅勘緲藴蕪娬{終身學習的能力，是因為學生未來的職業(yè)發(fā)展將面臨新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的挑戰(zhàn)，學科專業(yè)之間的交叉融合將成為社會技術進步的新趨勢，所以學生必須建立終身學習的意識，具備終身學習的思維和行動能力。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內涵：（）能在社會發(fā)展的大背景下，認識到自主和終身學習的必要性；（）具有自主學習的能力，包括對技術問題的理解能力，歸納總結的能力和提出問題的能力等。本標準項描述的能力可通過具有啟發(fā)和引導作用的課程教學方法，以及課內外實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價?！緦I(yè)自評和專家考查重點】（）畢業(yè)要求：畢業(yè)要求及其指標點的表述及內涵合理性，畢業(yè)要求公開的渠道，師生對畢業(yè)要求知曉和理解的情況。（）標準覆蓋：專業(yè)畢業(yè)要求及其指標點對條標準要求在“廣度”和“程度”上的實質性覆蓋情況，即在廣度是否全覆蓋,在程度上是否不低于通用標準的條要求，在理解上是否準確。（）目標支撐：專業(yè)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標支撐的解釋和描述。指標點分解是否清晰表達了本專業(yè)人才的能力特征，描述的能力能否支撐專業(yè)培養(yǎng)目標中對畢業(yè)生職業(yè)能力的預期。（）可衡量性：每項專業(yè)畢業(yè)要求指標點可落實、可評價的理由。指標點是否能夠用本科階段的教學活動來支撐，達成情況是否可用適當?shù)目己朔绞絹碓u價?！境Ｒ妴栴}】（）畢業(yè)要求制定沒有合理的工作機制保證，教師參與度低或根本未參與，導致畢業(yè)要求難以有效落實。（）直接照抄條標準要求，沒有深刻理解標準的內涵，導致指標點分解不能體現(xiàn)標準要求。（）畢業(yè)要求制定對培養(yǎng)目標支撐不夠，導致專業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標定位和特色的關系不明確，甚至完全游離。（）畢業(yè)要求指標點對能力的描述缺乏可衡量性。主要表現(xiàn)在：）能力定位不準確，在本科階段難以通過教學實現(xiàn)；）能力形成的邏輯關系不清，無法與教學環(huán)節(jié)對接；）能力描述不清晰，或使用不恰當?shù)男稳菰~，難以準確評價等。.持續(xù)改進 建立教學過程質量監(jiān)控機制，各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質量要求，定期開展課程體系設置和課程質量評價。建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達成情況評價?！緝群忉尅勘緲藴薯楆P注兩個機制的建立，即教學過程質量監(jiān)控機制和畢業(yè)要求達成情況評價機制。這兩個機制的核心是面向產出的課程體系合理性評價和課程質量評價。面向產出的課程質量評價是指評價應聚焦學生的學習結果，考核的內容必須與該課程支撐的畢業(yè)要求相匹配。課程評價是質量監(jiān)控的核心，也是畢業(yè)要求達成評價的依據(jù)。課程評價的對象包括各類理論和實踐課程，評價的目的是客觀判定與畢業(yè)要求指標點相關的課程目標的達成情況。在課程評價的基礎上，可以采用定性和定量相結合的方法對畢業(yè)要求達成進行評價。畢業(yè)要求達成情況評價機制是檢驗和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的“出口質量”是否達到預期質量標準（即畢業(yè)要求）的重要保障機制，也是專業(yè)“持續(xù)改進”的基本前提。畢業(yè)要求達成情況評價是通過收集和確定體現(xiàn)學生四年學習成果的相關評估數(shù)據(jù)（包括課程評價數(shù)據(jù)和學生表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)），并對這些數(shù)據(jù)進行定性或定量的統(tǒng)計分析和結果解釋后，對應屆畢業(yè)生達成畢業(yè)要求的情況做出的評價。根據(jù)評價結果可以判斷學生各項能力的長處和短板，為專業(yè)教學的持續(xù)改進提供依據(jù)?！緦I(yè)自評和專家考查重點】（）專業(yè)各主要教學環(huán)節(jié)的質量要求是否明確，是否與畢業(yè)要求相關聯(lián)，是否體現(xiàn)在課程教學大綱和相關教學管理文件中。（）專業(yè)的課程評價機制是否建立，評價內容、依據(jù)、流程、周期和責任人是否明確。（）課程評價的組織是否規(guī)范，課程評價是否成為課程教學的必備環(huán)節(jié)，由課程責任教授組織實施。課程評價依據(jù)與結果的合理性是否有專門的機構把關和審核，該機構一般由熟悉本專業(yè)教學工作的專家組成，由專業(yè)責任教授負責。（）課程評價的內容是否聚焦學生學習結果，專業(yè)核心課程的評價數(shù)據(jù)是否能證明：）課程目標與所支撐的畢業(yè)要求指標點的對應關系合理；）課程內容、教學方法能夠有效支持課程目標實現(xiàn)；）課程考核方式能夠反映課程目標的實現(xiàn)情況等。（）專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的評價機制。機制是否建立，包括評價方法、依據(jù)、流程、周期和責任人是否明確。（）專業(yè)是否根據(jù)每項畢業(yè)要求的不同特點，采用適當?shù)姆椒ㄩ_展評價。評價方法是否合理，是否具有可操作性，是否覆蓋全體學生。（）專業(yè)已經開展的畢業(yè)要求達成情況評價記錄是否能證明評價工作能夠定期開展，評價依據(jù)和方法合理，評價結果能客觀反映畢業(yè)要求的達成情況?！境Ｒ妴栴}】（）教學過程質量監(jiān)控機制沒有聚焦畢業(yè)要求，監(jiān)控的方式仍以傳統(tǒng)的課堂聽課為主，僅僅關注教師的課堂表現(xiàn)，質量監(jiān)控與畢業(yè)要求達成沒有明確的關聯(lián)。（）對面向產出的課程質量評價的理解不到位，評價沒有聚焦課程目標的達成以及對相應畢業(yè)要求指標點的支撐。課程質量評價機制不完善，實施效果不佳。（）畢業(yè)要求達成評價方法單一，主要采用根據(jù)課程考試成績的算分法。 建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析?！緝群忉尅繉I(yè)應針對培養(yǎng)目標，制度化地開展畢業(yè)生跟蹤、用人單位和行業(yè)組織等相關利益方的調查工作，并依據(jù)跟蹤和調查所獲得的信息對培養(yǎng)目標達成情況進行分析和評價，形成培養(yǎng)目標達成情況的總體判斷。本標準項強調對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析，即通過建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制和有關各方參與的社會評價機制，恰當使用直接和間接、定性和定量的手段，采用適當?shù)某闃臃椒?，定期確定和收集培養(yǎng)目標達成情況數(shù)據(jù)，以便對培養(yǎng)目標的達成情況進行分析。【專業(yè)自評和專家考查重點】（）專業(yè)是否建立針對培養(yǎng)目標達成情況的外部評價機制，定期開展畢業(yè)生跟蹤和用人單位、行業(yè)組織等利益相關方調查。（）跟蹤調查擬收集的數(shù)據(jù)是否被合理設計，能夠反映培養(yǎng)目標的達成情況。（）畢業(yè)生跟蹤是否有足夠的覆蓋面，具有統(tǒng)計意義。用人單位、行業(yè)組織的調查是否具有代表性，與畢業(yè)生的主要就業(yè)去向相一致。（）是否有證據(jù)證明專業(yè)能依據(jù)跟蹤和調查的反饋信息，對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析，分析結果具有說服力，并形成文檔記錄?！境Ｒ妴栴}】沒有機制保證，畢業(yè)生跟蹤、用人單位、行業(yè)組織的調查工作隨機性大，結果不可靠。 能證明評價結果被用于持續(xù)改進?！緝群忉尅繉I(yè)應根據(jù)標準項和中要求的內部和外部評價結果，發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案設計和課程教學實施過程中存在的問題，及時反饋給相關責任人，對專業(yè)培養(yǎng)目標、學生畢業(yè)要求、能力達成指標、課程體系設置、課程及教學過程、評估和評價機制等方面進行科學化、系統(tǒng)化、持續(xù)化的改進?！緦I(yè)自評和專家考查重點】（）專業(yè)是否有明確的措施保證內外部評價結果及時反饋給相關責任人。（）是否有證據(jù)證明各類評價結果被用于專業(yè)持續(xù)改進，專業(yè)對反饋和改進的情況是否進行跟蹤檢查?！境Ｒ妴栴}】（）沒有明確的評價結果反饋機制，沒有建立穩(wěn)定的信息反饋渠道。（）對評價結果沒有認真分析，改進工作盲目隨意。.課程體系課程設置能支持畢業(yè)要求的達成，課程體系設計有企業(yè)或行業(yè)專家參與?！緝群忉尅空n程是實現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，課程能否有效支持相應畢業(yè)要求的達成是衡量課程體系是否滿足認證標準要求的主要判據(jù)。本項標準項的核心內涵是要求專業(yè)的課程設置能夠“支持”畢業(yè)要求的達成。所謂“支持”包括兩層含義：其一，整個課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，即在課程矩陣中，每項畢業(yè)要求指標點都有合適的課程支撐，并且對支撐關系能夠進行合理的解釋。其二，每門課程能夠實現(xiàn)其在課程體系中的作用，即課程大綱中明確建立了課程目標與相關畢業(yè)要求指標點的對應關系；課程內容與教學方式能夠有效實現(xiàn)課程目標；課程考核的方式、內容和評分標準能夠針對課程目標設計，考核結果能夠證明課程目標的達成情況。合理的課程體系設計應以畢業(yè)要求為依據(jù)，確定課程體系結構，設計課程內容、教學方法和考核方式。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系設計過程的目的是保證課程內容及時更新，與行業(yè)實際發(fā)展相適應。需要注意的是，通用標準的項畢業(yè)要求中特別強調培養(yǎng)學生“解決復雜工程問題的能力”，而課程支持與否是該能力培養(yǎng)是否真正落實的重要判據(jù)，因此支持畢業(yè)要求的所有課程都應該將 “解決復雜工程問題”的能力培養(yǎng)作為教學的背景目標，各類課程應各司其責，共同支撐該能力的達成?！緦I(yè)自評和專家考查重點】（）課程矩陣能否體現(xiàn)課程體系對所有畢業(yè)要求的合理支撐。專業(yè)對矩陣中每項畢業(yè)要求的重點支撐課程的設置是否有合理的解釋，核心課程是否發(fā)揮了強支撐的作用。每項畢業(yè)要求指標點是否都有合適的課程支撐。（）課程大綱能否體現(xiàn)課程在支撐矩陣中的作用，即教學大綱中課程支撐的畢業(yè)要求指標點是否明確合理，課程目標與畢業(yè)要求指標點是否掛鉤，課程內容與課程目標是否對接。（）教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設計，即內容深度與廣度是否與課程目標要求相匹配；教學組織是否能有效保證目標的實現(xiàn)；考核方式、內容和評分標準是否能有效證明課程目標的達成情況。（）針對“解決復雜工程問題”的能力培養(yǎng)，專業(yè)是否明確了不同類型課程所承擔的任務，并在課程大綱中有所體現(xiàn)。例如：基礎課應加強識別、表達和分析復雜工程問題能力的培養(yǎng)，專業(yè)核心課應加強分析設計研究能力的培養(yǎng)，綜合性實踐課應體現(xiàn)綜合運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。（）是否有證據(jù)證明企業(yè)行業(yè)專家有效參與了課程體系設計?！境Ｒ妴栴}】（）課程體系缺乏系統(tǒng)設計，只是在支撐矩陣表中，簡單勾劃出課程與畢業(yè)要求的對應關系，但經不起推敲，尤其是對于非技術性能力的支撐缺乏思考。（）課程體系不