集體備課活動記錄表(編輯修改稿)
2025-07-28 01:22 本頁面
【文章內容簡介】 。例5教學的第一個數四千是整千數，四位數的教學從整千數切入，有三點原因：第一 ，學生已經認識了一千，理解了它的意義，掌握了它的讀寫，接著學習整千數，理解幾個一千是幾千，寫出和讀出整千 數應該是很順的。第二，幾千是四位數里的新知識，而四位數的百位、十位、個位上的數都是三位數里已經認識的，讓 學生認識幾千，并與三位數聯系起來，就掌握了四位數的知識。第三，在計數器上表示四千，分析其組成和學習其讀寫 方法，都要把注意集中在千位上，從千位撥起、從千位說起、從千位寫起，蘊含了從高位起的讀寫規(guī)則，這是認識非整 千數時十分需要的習慣。 照教材的樣子在計數器上撥一撥，是認識四位數的關鍵。例5和其后的“試一試”教學七千二百五十三、六千三百五十 和二千七百，這些數都用算盤圖呈現。教材要求學生照樣子在自己的算盤上撥一撥，引導他們分析數的組成。學生體會 到數的組成，就理解了數的意義，也感受了數的讀法和寫法。 照樣子撥數，必須從高位到低位依次進行。例如，撥七千二百五十三，依次在千位上撥1個上珠和2個下珠，表示7個千 ；在百位上撥2個下珠，表示2個百；在十位上撥1個上珠，表示5個十；在個位上撥3個下珠，表示3個一。像這樣一邊思 考一邊撥珠，數的組成就很清楚了，把這個數寫成7253，讀作七千二百五十三，也不會有困難了。 （2） 按兩條線索教學一萬，形成數位順序表。 聞艷麗: 例6安排三次在算盤上撥數和數數的活動。第一次從三千六百起，一百一百地數到四千三百，涉及的都是幾千幾百的數 。第二次從七千五百五十起，一十一十地數到七千六百二十，涉及的都是個位上的0的數。第三次從九千九百八十九起 ，一個一個地數到九千九百九十九，涉及的數的各位上大都不是0。上述各數都是例5教過的四位數，但鞏固并發(fā)展了例5所教學的知識。 例6的重點是教學一萬，它既是一個數，也是一個計數單位。教材像教學一千那樣教學一萬，也編排了兩條認知線索。 第一條線索是在算盤或計數器上，給九千九百九十九添1，依次把10個一變成1個十，10個十變成1個百，10個百變成1個 千，10個千變成1個萬。學生從中能體會到一萬和九千九百九十九是相鄰的兩個數。 第二條線索是看著表示一千的正方體，一千一千地數出“10個一千是一萬”。學生從中能理解“千”與“萬”之間的進 率。 在教學一萬以后，例題整理萬以內的數位順序表，這是小學數學教材里第一次出現的數位順序表。在此之前，數位順序 一般表現在計數器或算盤上面，計數器上的“千”既有那一桿是千位的意思，也有那一桿的計數單位是千的意思?，F在 出現數位順序表，把數位順序作為一個重要的數學知識教給學生，讓他們知道已經學習了哪些數位，數位之間是怎樣的 順序，并把這些知識牢固地保存在自己的認知結構里。例7教學的數，中間（百位、十位）有一個0或兩個0，這是學生學習的一個難點。教材仍然讓學生在算盤上，照例題的 樣子撥出四千零六十和七千零三，在撥數時了解它們的組成。學生先對照著算盤表示的數，從高位到低位寫出每一位上 的數，再依據數的組成寫出數，能夠體會到寫數的要領：哪一位上有幾個單位，就在這一位上寫幾，哪一位上一個單位 也沒有，就在這一位上寫0。教學時要適當幫助學生讀中間有0的數：數中間的“0”應該讀出來，無論數的中間有一個0還是有兩個0，都讀一次“零”；數末尾的“0”一般不讀。 例7后的“想想做做”第2題，對齊著數位順序表的各個數位寫出三個數，要求學生對照著數位順序表分析數的組成并讀 數。這比看著算盤上的數抽象一些，但有利于提高學生讀寫數的能力。其實，對照著數位
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