【文章內容簡介】 解決問題的能力?！　”热纾豪罾蠋熖峁┎牧弦院?，給孩子們時間讓他們充分的觀察，解決對這些材料的認識；然后老師再引出問題讓小朋友去發(fā)現相同，同樣不急于指導，給孩子觀察發(fā)現的時間劉老師在活動中也同樣注重為孩子們提供充分的探究時間，讓每個孩子都反復的嘗試過，反復的比較感知聲音的不同，在孩子的探索過程上老師舍得花時間，而不是形式上的操作一下就草草結束，充分的探究時間可以提高幼兒的探究能力，很好的培養(yǎng)幼兒認真、細致、實事求是等科學品質?！　”热纾涸谶M行和面團活動的探究環(huán)節(jié)時，師生共同收集所需的材料后便將嘗試和面團的過程放置到區(qū)域活動中，給孩子們提供充分的探索時間，反復的嘗試，在自己的一次又一次的和面經歷中，孩子們體驗了失敗但最終他們都獲得了成功。孩子們在長時間的反復操作實踐中獲得了和面的經驗，知道了和面時水與面的比例一定要適當，這樣的經驗不是成人給予孩子們的，完全是孩子們自己充分探索得到的結論，孩子們是探究進程中掌握主動權的人，通過真實的實踐探索，自己發(fā)現和獲得了有益的經驗和科學的概念。因此在科學活動的組織過程中，教師一定要有保證探究的時間的意識?！　」膭钣變赫{動多種感官參與探究過程?！　≡诳茖W活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，讓孩子們通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等感官活動，幫助孩子們了解認識世界的方法，這是很重要的。比如：李老師的活動中，老師充分調動幼兒的感官，讓孩子們仔細觀察看一看講一講；劉老師請孩子們自己動手觸摸材料，用耳朵起傾聽和感知聲音，表達自己的感受等等都是在調動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經驗。　　積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學習的意識和能力?！　　毒V要》中指出：要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流，分享探索的過程和結果，這些都是對我們幼兒科學教育提出的新要求。在今天的活動中，大班的劉老師就很自然地運用了小組合作學習，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發(fā)現與老師、同伴分享，產生思維碰撞。讓幼兒充分與教師、同伴分享自己的發(fā)現，享受發(fā)現帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。同時對幼兒的自身社會性的發(fā)展、科學素質的增強和健全的人格形成有著積極的作用?！　‰S著幼兒園教育改革的深入，幼兒園科學教育使教師面臨了新的挑戰(zhàn)，要求教師在開展科學活動時，應善于發(fā)現和尊重幼兒的興趣，把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學教育的內容，并變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動教師在活動中，要改變原來的傳統角色，由傳授者、組織者變成引導者、合作者，支持幼兒的胡思亂想，鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導幼兒討論、探索、合作、交流和分享，不斷為幼兒的科學教育活動創(chuàng)設更加開放、有趣、寬松的探究環(huán)境?！　∫⑿碌膶嵤┛茖W教育的教學理念：一是要注重激發(fā)幼兒對科學的興趣、探究欲望和培養(yǎng)幼兒的科學精神；二是要使科學教育內容貼近幼兒生活；三是要多開展個別和小組的自主操作、探究活動；四是要在教學過程中強調交流和合作。培養(yǎng)幼兒主動探究的精神，促進幼兒多方面能力的和諧發(fā)展?！∮變簣@科學教育活動中應留意的幾點問題　　隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也從真正意義上由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間?！　。ㄒ唬┰诳茖W活動中，交流是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，無論是其形式，還是其內容，以及交流活動所產生的意義，都值得我們好好把握，以充分實現其價值。　　一、幼兒樂于交流 ，體驗交流帶來的樂趣　　不愿說或不敢說是大多數幼兒的普遍心理。其實，在科學探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達的潛力和傾向，《綱要》提出，創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。事實如此，在心理環(huán)境的創(chuàng)設中，支持是幫助孩子實現交流的保障。而鼓勵則可以調動孩子參與交流活動的積極性?！　《?、有不同的交流對象和多種多樣的交流形式　　在科學活動中，老師在鼓勵幼兒交流的同時，也積極地引導幼兒尋找不同的交流對象。其中，同伴是他們最喜歡的交流對象，因為他們之間會有很多共同的話題。而且，在探索活動中，幼兒基于各自不同的興趣點，會無意識地形成不同的交流圈。　　老師也是幼兒最重要的交流對象。老師既要傾聽、關注孩子們的問題和疑惑，又要鼓勵孩子繼續(xù)去嘗試和探索，不斷有新的發(fā)現。當然，家長也是孩子最親近的交流對象。當孩子把自己探索活動中的點點滴滴告訴家長時，家長應作出積極的應答，讓孩子擁有充分表達的機會，從而充分挖掘孩子探索的潛力?！　×硗?，值得提出的是，幼兒的交流并不局限于語言、繪畫、手勢都可以作為幼兒交流的媒介。　?。ǘ┳鳛樽鲋袑W科學教育的一個重要環(huán)節(jié)，記錄是必不可少　　的，這是因為記錄對幼兒的發(fā)展有著重要作用?！　∫?、記錄會幫助幼兒確立任務意識，促使幼兒更關注科學探究的過程和事物的變化。對幼兒來講，學習更多的是一種無意學習，記錄則會使這種無意學習轉化為有意學習，提高幼兒學習的效益?！　《?、對實驗過程的記錄，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。在現階段幼兒園科學教育過程中，許多教師滿足于傳遞科學知識給幼兒 ，這種知識的傳遞是單向的、是教師一相情愿的。借助于科學實驗則使科學學習變成主動建構的過程，記錄則幫助幼兒順理成章地得出合理的結論?！　∪⒂涗浻兄谂囵B(yǎng)幼兒求實、嚴謹、條理、細致的科學學習態(tài)度，使幼兒受益終身?！　∷摹ⅰ毒V要》倡導幼兒同伴互相之間的交流與合作，記錄是一個使幼兒的學習過程具體化的過程，所以，記錄也有助于幼兒同伴之間的交流，并幫助幼兒理解科學的實際意義。　?。ㄈ┙處煈鶕變旱哪挲g特點，為　　幼兒的記錄提供具體幫助?！　τ谛“嘤變?，教師可以幫助他們做記錄，比如幼兒說教師用文字記錄，或者教師幫幼兒拍攝照片并配上文字說明。從組織形式上看，小班比較適合全班記錄，即由老師負責用簡單的圖畫、圖表、文字記錄大家交流的內容、實驗操作的結果。中大班幼兒一般可以自己做記錄，但是，教師仍要給予具體的幫助，例如給出符號或圖畫的樣子，或在前面有一張針對全班的綜合記錄紙，尤其是幼兒剛開始學習做記錄的時候。　?。ㄋ模┰诳茖W教育中注重給幼兒一個美的情懷　　聯合國教科文組織總干事馬約爾先生曾經指出：人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標。當今的教育是以人性、人本身的發(fā)展作為教育的價值追求和目標導向的，因此它首先關注的是從促進人自身的發(fā)展、完善來評價教育的價值的。越來越多的人們認識到：科學教育不僅僅是一種求真、求知的活動，而且具有價值導向、人文負載。科學教育也遠不只是讓幼兒掌握簡單的基礎知識與基本技能，而是要全方位關注科學對人的個性、品質、好奇心、求知欲、創(chuàng)造性、同情心、質疑的習慣、人生觀等多方面的影響，目的是最終達到健全人格。 　在科學教育中注重給幼兒一個美的情懷，也是時代所賦予的使命，這一點我們應該清楚。在認識汽車主題活動中，在通過認識貨車、火車、公共汽車、救護車、灑水車等各種類型的車后，幼兒不僅感悟到了車的造型美、色彩美，而且認識到遵守交通秩序的重要性，從而形成遵紀守法的良好品質。幼兒在認識了各種類型的車后，幼兒就設計、配色、制作出自己夢想中的各種各樣的車，在整個過程中，幼兒的手與腦密切配合，聽覺、視覺等器官處于高度興奮的狀態(tài)中，既了解了科學現象和特征，又刺激了幼兒的創(chuàng)作欲望。而幼兒的這些作品，體現了每個　　幼兒對美的感受和獨特的表達方式，使幼兒享受到了創(chuàng)作過程中的美。所以在科學教育中，幼兒探索到的不僅僅是表層的知識，還養(yǎng)成了嚴謹求實、潛心鉆研的科學精神和品質，同時也能夠將探索到的這種方法和精神內化到自己的認識和品德結構中去，從而成為他人格中活生生的具有生命力的東西。這樣，通過陶冶幼兒的心靈，就會起到以美引善，以美育人的作用，最終健全幼兒完美的人格?！　√嵘變簣@數學教學活動有效性的途徑　　數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。這句話給數學與生活的關系作了極好的界定?！队變簣@教育指導綱要(試行)》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優(yōu)質約幼兒園數學教學有了新的認識，并作了積極的深索，例如試圖通過創(chuàng)設生活化的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業(yè)性的問題。筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發(fā)現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在生活化的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習以數學的知識、思維和方式解決實際問題。對此，不少教師提出了自己的疑惑：幼兒園數學教學究竟路在何方?　　幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學策略和智慧在課堂上創(chuàng)設一定的生活情境，將數學問題巧妙地設計到生活情境中，以此來組織數學教學活動。這種生活化的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿數理邏輯的生活情境(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以數學的思維和方法解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在解決生活事件的沖突與矛盾中感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。生活化兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑?！　∫?、正確把握數學活動目標　　一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一些教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標(核心價值)是什么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力?！　」P者以為，在設計數學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。 　首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。例如，關于大班數學中自然測量的內容，教師首先要仔細研讀自然測量一詞，想想自然測量會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。　　其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，1和許多是小班幼兒可以接受的學習內容；10以內的減法運算對于大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；物體的彈性與哪些屬性有關這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究如何使球彈得更高這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。　　再次，教師要考慮創(chuàng)設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。在生活化數學教學活動中，教師除了要思考哪些生活事件既富有數學意義又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些生活事件中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。　　以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象(內容)、認知主體(幼兒)、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離生活化數學教學活動的核心價值?！　〔榭唇處熑粘５慕贪?，筆者還發(fā)現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態(tài)文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。如有的數學活動的教學目標是這樣表述的：培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力，激發(fā)幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養(yǎng)有關。如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標：(1)(教師)引導幼兒感知生活中事序的變化。(2)(幼兒)學習對事序進行排列。由于主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規(guī)范。教學目標的文字表述能反映出執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)與文字功底，理應引起教師的高度重視?！　《?、恰當組織數學探究活動　　教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發(fā)學生的認知活動，建構新的認知結構。生活化數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為：只要創(chuàng)設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能與幼兒有效對話，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現。如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。 每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對生活化數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將數學問題和操作要求有效地物化在材料上，促使幼兒在感知