【文章內容簡介】 》一書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。3．關注教師的教學策略和學生的學習策略迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略。從學生的角度出發(fā)，關注學生的學習策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統(tǒng)計，僅以艾倫C奧斯丁所著的《有效教學策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現的?！獙O亞玲《國外課堂教學有效性研究》四、有效教學過程按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》（一）教學準備策略和課堂教學目標的“四要素”教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。課堂教學敘寫的是目標，而不是目的。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標”，導致一堂課的任務也要寫上“培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學生寫作技巧”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學目標時，寫了“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。，為評價提供參照的依據。如“根據地圖，指出我國的首都北京?！薄巴ㄟ^這節(jié)課的學習，了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理?！被颉霸?0分鐘內，學生能完成15道簡單計算題。”，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如“就提供的某一道應用題學生至少能寫出3種解題方案”“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求(理想)。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》（二）有效教學不是教學準備的計劃貫徹教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態(tài)度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》（三）教學實施策略和課堂教學行為教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經驗與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為也有制約作用，如體育與數學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學生的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時間去練習，結果也不一定有多好，但是他的語言表達能力比較強，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導每個教師都應該做這樣的聰明人，而不應將種種不現實的要求強加給每一位教師。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》（四）促成有效教學的五種關鍵行為及輔助行為促成有效教學的關鍵行為有五種：清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，其相關表現為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授課題的時間越多，學生的學習機會就越多。其相關表現為：成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現為：把60%70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。另外，我們還需要有執(zhí)行五種關鍵行為的輔助行為，如：利用學生的思想和力量（運用學生的回答促成課時目標，讓學生使用自己的想法、經驗和思維模式等，詳細闡述和擴展所學內容）、組織（在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構）、提問（運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題）、探詢（誘導、澄清、探求額外信息，必要時調整方向。）、教師影響（在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣）。有效教學需要把關鍵和輔助教學行為精心安排和組合成有意義的模式，以達到特定目標。――[美]加里?D?.鮑里奇著《有效教學方法》（五）有效“備課”的三個要素“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三：學習者、學科內容（及其結構）、教學目標（及其教學方法）。學習者。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？”學科內容及其結構。教什么“內容”看起來比較容易，因為教科書、練習冊和課程綱要中已經被詳細地指定了。但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。課文、練習冊和課程綱要只是界定了要教的內容，卻并沒有根據學習者的需要對它們進行選擇、組織和排序。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出對教師選擇和利用課程內容的要求更高，教師必須對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理。教學目標及其教學方法教學目標應該具體到什么程度，很難有一個精確的說法。有效教學的關鍵在于教師所提出的目標能夠不至于因太抽象而令學生無動于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學生不得“要領”。如果說教學目標應該表述得具體一些，那么，這種具體的教學目標應該以能夠激勵學生熱情地學習為標準?！敖虒W目標”設定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務?！耙苍S有效教師的特征之一，就是他們具有使用多種教學方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演員一樣，優(yōu)秀的教師也是復合型天才。在某一天，他們可能將班級卷入到一場討論中。在另一天，你可能觀看到一個示范，做了一個學術性游戲，聽取了一場口頭報告，或者使用了某種個性化的學習模塊。他們的班級總是富有變化、充滿活力，而單個的因素并不能確保教學的有效性，雖然它確實對教學有所幫助?！薄呱饔?、劉良華著《有效教學論》）（六）有效“指導”：有效講授、有效提問、有效傾聽從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生