【正文】 教師的基本使命是為學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供足夠而有教育價值的課程資源?！呱饔ⅰ⒘既A著《有效教學(xué)論》三、課程人力資源的開發(fā)“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。教師的責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。如果說“課程物質(zhì)資源”所倚賴的物質(zhì)條件更多的是一種固定化的、消費(fèi)性的、“耗散材料”式的資源。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過我們的研究，會編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會太重。，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。因?yàn)檫@可能讓學(xué)生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的。教師總是在等待更確切的回答，要么一個一個地叫下去，浪費(fèi)了課堂時間；要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。不會談話的人喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過的知識用于與“真實(shí)世界”近似的情境中。第二，使問題保持一定的難度。有效“提問”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。當(dāng)教師改變話題、重點(diǎn)或活動時，就會出現(xiàn)過渡。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。有效“講授”有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必須的。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。）、教師影響（在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣）。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。相比準(zhǔn)備計劃簡略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。”“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起’的道理。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：。奧斯丁所著的《有效教學(xué)策略》一書為例，就有11種之多。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行?？我們掌握提問的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。而且，“在班里運(yùn)用表揚(yáng)與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚(yáng)，而另一些人卻很難獲得。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。 他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。（13）使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。（6）充分展開高層次的思維過程：有條理地思考、有根據(jù)地思考、批判性地思考、反省性地思考、徹底地思考。這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問題”、“小聲說”等。比如說，這次研討會上有位老師上的“左右”這節(jié)課是小孩子的游戲活動，實(shí)際上這位老師可以把做游戲的教學(xué)策略好好總結(jié)一下，這對小學(xué)低年級的教學(xué)很有效，游戲的策略有哪些步驟和哪些特點(diǎn)，都是應(yīng)該進(jìn)行研究的。一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。因此，提高課堂教學(xué)效率說到底就是要使教學(xué)“回歸主體、發(fā)展主體”。從公民意識上講，“為中華之崛起而讀書”也是一種對國家、對民族的責(zé)任感的體現(xiàn)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也應(yīng)讓學(xué)生有合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在投入提高時可以提高產(chǎn)出，如果能在投入不變甚至投入減少的情況下能提高課堂效益，就達(dá)到了提高效率的目的。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。――孔企平《談有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)》（載蘇教教材網(wǎng)）三、有效教學(xué)的主要理念（一）有效教學(xué)的理念包含哪些內(nèi)容具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。三是“活動”。關(guān)于有效學(xué)習(xí)我想用九個字來概括。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。因此可以簡化為：在確定的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的前提下，每個學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度之和與全體學(xué)生應(yīng)達(dá)教學(xué)目標(biāo)之和的比值。具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1．有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；2．有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間*100%；3．有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：有效教學(xué)的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。所以筆者嘗試把“課堂教學(xué)效率”定義為，實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值。在這里我為什么要講有效學(xué)習(xí)的問題，就是因?yàn)閲獯蟛糠盅芯空f明：不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的效果。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。二是“思考”?！敖?jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個基本要素。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。不過中小學(xué)時期是身體、思維和認(rèn)知增長的關(guān)鍵期，教育者對其健康成長負(fù)有重要責(zé)任，要抓住關(guān)鍵期，引向“最近發(fā)展區(qū)”，為未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有著其在教育教學(xué)中獨(dú)特的作用，對此我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。——高慎英、劉良華著《有效教學(xué)論》有效教學(xué)的過程和策略一、什么樣的教學(xué)策略是有效的？什么樣的教學(xué)策略是有效的?有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。有些提問是沒有思考含量的，比如說，有些教師問：黑板上的這幅圖里有多少棵樹?這種提問就沒有思考含量。（3）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。（10）使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。這時候研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化。奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。此外，社會文化理論和活動理論也擴(kuò)展了教與學(xué)的定義，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》（二）有效教學(xué)不是教學(xué)準(zhǔn)備的計劃貫徹教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機(jī)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個關(guān)鍵方面。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無動于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。在另一天，你可能觀看到一個示范，做了一個學(xué)術(shù)性游戲，聽取了一場口頭報告，或者使用了某種個性化的學(xué)習(xí)模塊。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)?！睘?