【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自殺的人開始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個(gè)人財(cái)產(chǎn)，表明這個(gè)人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象。錯(cuò)誤 以某種假設(shè)開始的詢問(wèn)屬于間接式詢問(wèn)。 錯(cuò)誤 游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有密切關(guān)系。錯(cuò)誤 有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想和有氧運(yùn)動(dòng)等。 答案正確 語(yǔ)言是抽象思維的先決條件，因此，幼兒不可能具有知識(shí)。錯(cuò)誤 在MMPI的社會(huì)內(nèi)向量表上，得分高反映內(nèi)向、羞怯、退縮、不善交際、屈服、過(guò)分自我控制等。 正確 在處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不能回答的問(wèn)題來(lái)提高其注意力。 正確 在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則。 錯(cuò)誤 在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則。 正確 ⊙錯(cuò)誤 在溝通當(dāng)中，通常非語(yǔ)言溝通所占的成分更大。正確 在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中，主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)和晉級(jí)等，所以教師職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。 答案正確 在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好。 答案正確 在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。 ⊙正確 錯(cuò)誤 在壓力性事件中，越不可控的事件越會(huì)被我們視為壓力低。 答案正確 早戀是一個(gè)科學(xué)的概念和名詞，早戀有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)。 錯(cuò)誤 只要學(xué)生的知識(shí)技能掌握的好，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的品德，其心理就會(huì)健康的發(fā)展了。 正確 ⊙錯(cuò)誤 職業(yè)境界中的功利境界是指把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，憑本能工作。 錯(cuò)誤 咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。 錯(cuò)誤 咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者之所以會(huì)陷入困境，常常是因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀與大多數(shù)人的價(jià)值觀不同，那么，咨詢師在咨詢過(guò)程中有責(zé)任改變他的價(jià)值觀。 錯(cuò)誤 自主性的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志。 答案正確 1. 班級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織。 對(duì)2. 從德育和心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。 錯(cuò)3. 班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要。 對(duì)4. 心理督導(dǎo)是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者指導(dǎo)下。 對(duì)5. 對(duì)于發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件。 對(duì)6. 班主任是班級(jí)的促進(jìn)者、陪伴著、帶領(lǐng)著、更是組織者。 對(duì)7. 咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者之所以會(huì)。 錯(cuò)8. 自主性的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面。 對(duì)9. 學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以班級(jí)為單位。 對(duì)10. 焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)， 錯(cuò)11. 班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)能起到。 對(duì)12. 生命存在本身就是美好的，重要的。 對(duì)13. 教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。 對(duì)14. 當(dāng)對(duì)做完心理測(cè)評(píng)后應(yīng)告知。 錯(cuò)15. 大多數(shù)兒童處于存在理化和增量。 對(duì)16. 在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)。 對(duì)17. 科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)。 對(duì)18. 教師和個(gè)人成長(zhǎng)包括生命。 錯(cuò)19. 我們?cè)跍贤〞r(shí)可以選擇不同的。 對(duì)20. 習(xí)得性無(wú)助是指由于自已。 錯(cuò)21. 學(xué)校中的處境不利學(xué)生包括。 123422. 在運(yùn)用觀察法進(jìn)行教育研究時(shí)注意。（1234）23. 教育生態(tài)能 （1234）24. 皮亞杰兒童認(rèn)知三階段（01，27，711）25. 心理健康教育非生態(tài)化表現(xiàn) （1234）26. 可以通過(guò)哪些方法辨別和。 （語(yǔ)言，不選）27. 廣義的心理健康三個(gè)層次。 （教育模式，不選）28. 教師職業(yè)的三種境界。 （功利，不選）29. 對(duì)學(xué)生的沖動(dòng)行為，可采取的方法。 （嚴(yán)厲，不選）30. 心理健康教育的設(shè)計(jì)原則。 （以上都是）31. 1998年《學(xué)校心理輔導(dǎo) 》作者。 （劉華山）32. 心理健康教育課的開設(shè)目標(biāo)是。 （以上都是）33. 對(duì)話：我下了那么多功夫。 （共情）34. 對(duì)于沖動(dòng)哪項(xiàng)是無(wú)意義的。 （適時(shí)多鍛煉）35. 我要發(fā)展學(xué)校。 （宣泄的）36. 不屬于教師角色。 （角色混亂）37. 當(dāng)一個(gè)人行為思考、感覺(jué)。 （成人自我狀態(tài)）38. 考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包括。 （強(qiáng)調(diào)考試重要性）39. 在斯坦福。 （中上）40. 學(xué)校在學(xué)習(xí)過(guò)程前面的知識(shí)。 （負(fù)遷移）41. 社會(huì)認(rèn)為教師是有個(gè)性的。 （人本取向）42. 陶 廣義的心理。 對(duì)43. 小學(xué)心理健康教育課。 錯(cuò)44. 如需開展心理測(cè)評(píng)。 對(duì)45. 教師只是我們的角色之一。 對(duì)46. 在兒 整體健康觀， 錯(cuò)47. 來(lái)自社會(huì)期望的壓力。 對(duì)48. 心理頑強(qiáng)的人控制感。 錯(cuò)49. 教師職業(yè)幸福感。 對(duì)50. 教師職業(yè)倦怠是指教師為職評(píng)。 錯(cuò)51. 班級(jí)文化是指以兒童。 錯(cuò)52. 根據(jù)super 1424歲。 錯(cuò)53. 在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題。 對(duì)54. 教師要讓自己與學(xué)生互動(dòng)。 對(duì)55. 以小人之心度君子之腹。 錯(cuò)56. 實(shí)際生活中人們 挫折情境。 錯(cuò)57. 團(tuán)體與群體之間的不同。 對(duì)58. 咨詢師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。 錯(cuò)59. 在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中。 錯(cuò)60. 優(yōu)秀教師的主要特質(zhì)。 （1234）61. 兒童的權(quán)力和尊嚴(yán)。 （1234）62. 學(xué)校團(tuán)體工作的基礎(chǔ)是。 （團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)體輔導(dǎo)更有效，不選）63. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。 （1234）64. 教育生態(tài)觀具有哪些特性。 （1234）65. 面對(duì)中小生情境波動(dòng)較大的問(wèn)題。 （自我壓制法。不選）66. 我們要提升幸福感， （以上都對(duì)）67. 課堂教學(xué)和（ ） 。 （班級(jí)活動(dòng)）68. 團(tuán)體輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)在（ ） （認(rèn)知）69. 準(zhǔn)教師比作園丁和工程師。 （以教師為中心）70. 兒童發(fā)展從頭頸。 71. 教師鼓勵(lì)全體成員。 （互動(dòng)方案）72. （ ）是以兒童為。 （班級(jí) 化）73. 啞口無(wú)言和。 （過(guò)渡分段）74. 英國(guó)政府針對(duì)教師負(fù)荷。 （教師減負(fù)工程）75. 維護(hù)青春期孩子心理健康。 （進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)處罰時(shí)對(duì)人不對(duì)事）76. 班華教授（錯(cuò)誤）77. 對(duì)于理性水平低的學(xué)生（錯(cuò)誤）78. 我們需要給別人需要的幫助(對(duì))79. 將教師比作春蠶（對(duì)）80. 學(xué)生在學(xué)校中的唯一（錯(cuò)）81. 咨詢師的個(gè)人（錯(cuò)誤）82. 具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的（錯(cuò)）83. 在選擇班級(jí)活動(dòng)的形式和內(nèi)容是（1234）84. 團(tuán)體輔導(dǎo)中的分組技術(shù)包括（1234）85. 教師管理壓力緩解訓(xùn)練包括以下哪些方法(1234)86. 在三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)中，初級(jí)預(yù)防的目標(biāo)有哪些（問(wèn)題發(fā)生之前、普及性心理健康教育）87. 可以通過(guò)哪些方法辨別和覺(jué)察自己的自我狀態(tài)（行為、與人互動(dòng)的反應(yīng)、重新體驗(yàn)與過(guò)去連接）88. 關(guān)于生命，下列說(shuō)法不正確的是（人無(wú)法改變命運(yùn)）89. （）是指以兒童為主體的班級(jí)成員共有的信念（班級(jí)文化）90. 考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包括（強(qiáng)調(diào)考試重要性）91. 教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)樹立“三好學(xué)生”來(lái)（真實(shí)性榜樣）92. 關(guān)于青春期生理發(fā)育加速的描述，不（青春發(fā)育期提前）93. 我們要提升幸福感，學(xué)習(xí)與（以上全部）94. 學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是（正常的學(xué)生）95. 以下不屬于心理健康教育的目標(biāo)與歸屬的是（德智體美勞全面發(fā)展和提高）96. 大心理健康教育觀中，下列（全員觀念更新）97. 發(fā)明了留聲機(jī)（愛(ài)迪生）98. 一般的團(tuán)體輔導(dǎo)室不會(huì)有（大圓桌）99. 教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括（以上全部）100. 教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的 指標(biāo)（對(duì)）101. 在學(xué)校中的心理治療，面對(duì)（錯(cuò)）102. 只要學(xué)生的知識(shí)技能掌握好（錯(cuò)）103. 俗話說(shuō)的“以小人之心度君子之腹（錯(cuò)）104. 心理健康教育課“學(xué)科化“（1234）105. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)為(1234)106. 教育生態(tài)觀能為 具有（1234）107. 對(duì)克服職業(yè)倦怠有明顯作用的是（經(jīng)常與同事討論、從支持性網(wǎng)絡(luò)體系中獲得情感支持）108. 教師的口頭表?yè)P(yáng)是最常用、最簡(jiǎn)便易行的（社會(huì)性強(qiáng)化物）109. 心理健康教育的系列目標(biāo)不包括（完善）110. 我們?cè)撛趺唇o別人幫助（給他們需要的關(guān)心和幫助）111. 甲問(wèn)：現(xiàn)在幾點(diǎn)了？（交錯(cuò)溝通）112. 小明每次遇到挫折或者（悲觀型）113. 當(dāng)面對(duì)巨大的壓力時(shí)（肌肉緊張）114. 一個(gè)人不僅有安全感（心理健康）115. 青春發(fā)育期的主要特點(diǎn)是（身心發(fā)展迅速而不平衡）116. 在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)（諧音法）117. 《學(xué)記》（禮容不對(duì)）118. 根據(jù)（），教師在（埃里克森不對(duì)）119. （）是一種在良好人際（情感性支持不對(duì)）120. 作為教師，我們擁有（以上全部）121. 關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生具體（以學(xué)生為中心）122. 針對(duì)“留守”（以上都是）123. 以下選項(xiàng)哪些不屬于（過(guò)度防衛(wèi)錯(cuò)）124. 小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織（班級(jí)）一、單選題1. （C）不是心理健康教育的要點(diǎn)。A. 面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體B. 目的在于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高C. 目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高D. 以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理教育的方法、技術(shù)和手段。2. 心理健康教育的系列目標(biāo)不包括（　D?。?。A. 適應(yīng)B. 發(fā)展C. 創(chuàng)造D. 完善3. 在確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循的科學(xué)原則不包括（　B?。?。A. 尊重性原則B. 個(gè)體性原則C. 發(fā)展性原則D. 針對(duì)性原則4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成成分不包括（A　?。?。A. 權(quán)利動(dòng)機(jī)B. 交往動(dòng)機(jī)C. 求知?jiǎng)訖C(jī)D. 成就動(dòng)機(jī)5. 情緒管理教育不包括（D　?。?。A. 情緒認(rèn)知教育B. 情緒表達(dá)教育C. 情緒調(diào)節(jié)教育D. 情緒壓制教育6. （　C?。〞r(shí)期）是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。A. 小學(xué)低年級(jí)B. 小學(xué)高年級(jí)C. 初中二年級(jí)D. 高中階段7. 中小學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認(rèn)知不包括（D　?。?。A. 對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以偏概全，有完美主義傾向B. 自我認(rèn)識(shí)不夠客觀C. 對(duì)事物的看法過(guò)于片面D. 會(huì)辯證地分析問(wèn)題8. 人際關(guān)系技能訓(xùn)練不包括（　A?。. 注意力和傾聽(tīng)技巧訓(xùn)練B. 學(xué)習(xí)接納他人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人C. 非言語(yǔ)交往技巧訓(xùn)練D. 沖突解決技巧訓(xùn)練9. 初中的性知識(shí)教育內(nèi)容主要包括（A　?。. 青春期的生理發(fā)育知識(shí)和身心保健知識(shí)B. 生育知識(shí)C. 性器官的構(gòu)造和功能D. 建立正確的男女觀10. （B　?。〞r(shí)期）是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。A. 學(xué)前階段B. 小學(xué)階段C. 初中階段D. 高中階段11. 小學(xué)低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)（　C　）分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)兒，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)更有效。A. 15～20分鐘B. 10～15分鐘C. 15～20分鐘D. 20～25分鐘12. 根據(jù)埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段人格發(fā)展的任務(wù)在于獲得（　B?。?。A. 信任感B. 勤奮感C. 親密感D. 完善感13. （　C　）（類型）教養(yǎng)方式才能培養(yǎng)出健康的“積極—友好型”兒童。A. 放縱型B. 獨(dú)斷型C. 威望型D. 其他型14. （　D?。〞r(shí)期）學(xué)生的性格發(fā)展基本上處于一種平穩(wěn)期。A. 小學(xué)低年級(jí)B. 小學(xué)高年級(jí)C. 初中階段D. 高中階段15. （　B?。〞r(shí)期）學(xué)生正處于由兒童向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻。A. 小學(xué)低年級(jí)B. 小學(xué)高年級(jí)C. 初中階段D. 高中階段，第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右，第二個(gè)高峰發(fā)生在（　C?。?。A. 學(xué)前階段B. 小學(xué)階段C. 初中階段D. 高中階段17. 初中生心理發(fā)展的主要矛盾不包括（　D?。?。A. 成人感與幼稚性并存B. 反抗性與依賴性并存C. 閉鎖性與開放性并存D. 勤奮進(jìn)取與自貶自卑并存18. 國(guó)家教育部規(guī)定的心理健康教育的總目標(biāo)決定了心理健康教育的主要形式只能是（　A?。. 心理健康教育課程B. 一般學(xué)科教育課程C. 心理咨詢教育課程D. 心理治療教育課程19. 心理健康教育課程設(shè)計(jì)要求不包括（　B?。?。A. 靈活選擇課程的教學(xué)主題與內(nèi)容B. 每次教學(xué)盡可能多解決幾個(gè)問(wèn)題C. 課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體D. 注意互動(dòng)模式20. 團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)的因素不包括（　B?。. 在團(tuán)體中獲得情感的支持B. 在團(tuán)體中產(chǎn)生消極的體驗(yàn)C. 在團(tuán)體中發(fā)展適應(yīng)的行為D. 在團(tuán)體中重建理性的認(rèn)知21. 講授法有自己的適用的范圍和局限性，不適宜于應(yīng)用講授法的條件有（　A?。?。A. 教學(xué)的基本目的是異化信息B. 缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料C. 學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料D. 為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹22. 討論法的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)不包括（　D　）。A. 培養(yǎng)口頭表達(dá)能力B. 培養(yǎng)傾聽(tīng)與接納他人的能力C. 培養(yǎng)集思廣益的能力D. 強(qiáng)化自己的不合理思維23. 心理訓(xùn)練的類型不包括（　C?。. 情緒和意志訓(xùn)練B. 交往心理訓(xùn)練C. 行為塑造訓(xùn)練D. 心理平衡訓(xùn)練24. 哪一項(xiàng)不是價(jià)值澄清理論的關(guān)鍵性因素。( B )A. 以生活為中心B. 否認(rèn)現(xiàn)實(shí)C. 鼓勵(lì)進(jìn)一步思考D. 培養(yǎng)個(gè)人能力25. 游戲輔導(dǎo)的作用不包括（　D　）。A. 樹立規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性B. 學(xué)生在游戲中不會(huì)防備，會(huì)暴露出自身存在的問(wèn)題C. 培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神D. 不能改善人際交往和溝通能力26. 根據(jù)（　A　）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為的