務(wù)實(shí)求真特色創(chuàng)新(編輯修改稿)
2025-07-25 18:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的啟動、規(guī)模的擴(kuò)大，不僅需要有相當(dāng)數(shù)量的教師，而且對師資隊伍提出了更高的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，教育現(xiàn)代化呼喚著教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因此，要把教師隊伍的建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的綜合素質(zhì)上來。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的，園長必須把教師隊伍的建設(shè)放在核心地位。幾年來，我園結(jié)合教師隊伍實(shí)際，把實(shí)施發(fā)展性教師評價作為提高隊伍素質(zhì)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化教師隊伍培訓(xùn)和建設(shè)工作，使教師整體素質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高。一、制定規(guī)劃，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的需求 為使教師個人發(fā)展規(guī)劃與幼兒園發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)個人需求與幼兒園需求的融合，幼兒園首先制定了三年發(fā)展規(guī)劃，教師則根據(jù)幼兒園發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)素質(zhì)的有關(guān)要求制定個人發(fā)展規(guī)劃。教師在制定規(guī)劃中，如何準(zhǔn)確分析自身現(xiàn)狀？如何確立個人近、中、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)及采取什么樣的措施有利于目標(biāo)的達(dá)成？園領(lǐng)導(dǎo)把一些幼教專家請來，與老師進(jìn)行面對面地指導(dǎo)、分析、修改，最終幫教師制定出一份科學(xué)而帶有激勵性的發(fā)展規(guī)劃。其實(shí)，教師對自身現(xiàn)狀的分析、目標(biāo)的確立、措施的制定、與專家促膝交流的過程本身就是一個能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳的教育場，在這種“場”下，教師被浸潤、滋養(yǎng)、凈化，使教師發(fā)展由被動變主動、由隨意行為變?yōu)橛媱澬袨?，由“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。二、注重評價過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長制定評價標(biāo)準(zhǔn)為保證評價活動的科學(xué)性、實(shí)效性和導(dǎo)向性，開學(xué)初，我們在幼兒園園務(wù)會上組織全體教師共同研制評價標(biāo)準(zhǔn)，與以往評價標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)的區(qū)別在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同。以往的評價標(biāo)準(zhǔn)是由領(lǐng)導(dǎo)制定的，主要功能是甄別、選拔和評比；是統(tǒng)一的，用一把尺子評價所有教師，教師是被動的執(zhí)行者和被考核對象。發(fā)展性教師評價標(biāo)準(zhǔn)是教師在做了深刻的自我剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人發(fā)展目標(biāo)，自己制定的評價標(biāo)準(zhǔn)。每一個評價標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了教師個人的教育教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展的需求，具有很強(qiáng)的針對性。制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程是開放的、雙向的，這對教師來說是對自己進(jìn)行了一次全新的認(rèn)識過程。教師的層次不同，目標(biāo)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)不同，教師橫向之間沒有明顯的利害
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