務(wù)實求真特色創(chuàng)新(編輯修改稿)
2025-07-25 18:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要建設(shè)優(yōu)秀的教師團隊。經(jīng)濟的發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的啟動、規(guī)模的擴大，不僅需要有相當數(shù)量的教師，而且對師資隊伍提出了更高的素質(zhì)要求和標準，教育現(xiàn)代化呼喚著教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因此，要把教師隊伍的建設(shè)的重點轉(zhuǎn)移到教師的綜合素質(zhì)上來。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的，園長必須把教師隊伍的建設(shè)放在核心地位。幾年來，我園結(jié)合教師隊伍實際，把實施發(fā)展性教師評價作為提高隊伍素質(zhì)的切入點和落腳點，強化教師隊伍培訓和建設(shè)工作，使教師整體素質(zhì)在教學實踐中不斷提高。一、制定規(guī)劃，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的需求 為使教師個人發(fā)展規(guī)劃與幼兒園發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致，促進個人需求與幼兒園需求的融合，幼兒園首先制定了三年發(fā)展規(guī)劃，教師則根據(jù)幼兒園發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)素質(zhì)的有關(guān)要求制定個人發(fā)展規(guī)劃。教師在制定規(guī)劃中，如何準確分析自身現(xiàn)狀？如何確立個人近、中、遠期發(fā)展目標及采取什么樣的措施有利于目標的達成？園領(lǐng)導把一些幼教專家請來，與老師進行面對面地指導、分析、修改，最終幫教師制定出一份科學而帶有激勵性的發(fā)展規(guī)劃。其實，教師對自身現(xiàn)狀的分析、目標的確立、措施的制定、與專家促膝交流的過程本身就是一個能促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳的教育場，在這種“場”下，教師被浸潤、滋養(yǎng)、凈化，使教師發(fā)展由被動變主動、由隨意行為變?yōu)橛媱澬袨椋伞耙野l(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。二、注重評價過程，促進教師專業(yè)成長制定評價標準為保證評價活動的科學性、實效性和導向性，開學初，我們在幼兒園園務(wù)會上組織全體教師共同研制評價標準，與以往評價標準質(zhì)的區(qū)別在于評價標準的制定者不同。以往的評價標準是由領(lǐng)導制定的，主要功能是甄別、選拔和評比；是統(tǒng)一的，用一把尺子評價所有教師，教師是被動的執(zhí)行者和被考核對象。發(fā)展性教師評價標準是教師在做了深刻的自我剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人發(fā)展目標，自己制定的評價標準。每一個評價標準都體現(xiàn)了教師個人的教育教學特點和發(fā)展的需求，具有很強的針對性。制定評價標準的過程是開放的、雙向的，這對教師來說是對自己進行了一次全新的認識過程。教師的層次不同，目標不同，評價標準也相應(yīng)不同，教師橫向之間沒有明顯的利害
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