【文章內(nèi)容簡介】 文武之道都是描述固定時距強化。(4)可變時距強化。在一個長時段里隨機分配強化次數(shù)?？勺儠r距強化最有利于特定行為的長期保持和鞏固。簡述嘗試錯誤的含義。答：學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；嘗試難免產(chǎn)生錯誤；后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤；足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功；此時，學(xué)習(xí)者會很快地把最初的問題情境與達到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實驗確立了什么重要觀念?168答：托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實驗確立了以下重要觀念：(1)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；(2)強化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。答：(1)真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。(2)如果我們不拘泥于特定的攻擊動作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比真人的攻擊性行為對兒童的影響更大，而動畫片又比真人扮演角色的影片對兒童有更大的影響。替代學(xué)習(xí)的長處有哪些?答：替代學(xué)習(xí)的最大長處是風(fēng)險大大降低，兒童在學(xué)習(xí)過程中不受挫折、不受傷害，非常安全，也就容易沒顧慮，輕易做出行為來，結(jié)果造成難以或根本不可挽回的結(jié)局。三、論述論述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。答：形成一項經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定，這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：(1)當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的項目時，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時；(2)學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的項目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心。聯(lián)系實際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。答：所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時，要時常伴隨以無條件刺激。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時，不伴隨以無條件刺激。但是消退過程中會出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過總的趨勢仍然是反應(yīng)的力度、強度或頻率在減弱、在下降。這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚，這對生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計到學(xué)生在改正錯誤時會有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備。這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時就既不會急燥，又不會失去幫助的信心。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會堅定地一以貫之地實施消退過程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為。聯(lián)系實際談?wù)勀闶侨绾螌嵤┍鎰e學(xué)習(xí)的。答：⑴小學(xué)里的辨別辨別學(xué)習(xí)最明顯地體現(xiàn)在識字和音樂、美術(shù)、體育的教學(xué)中。不少漢字的形體大同，區(qū)別只在一點一劃的有無和長短上，比如休與體、未與末；音樂教學(xué)中也首先要求學(xué)生聆聽時能辨別音階和節(jié)奏，歌唱時更要自我監(jiān)控對音階和節(jié)奏的操作，而有些音階如4(fa)和7(ci)與相鄰的音階只差半階；在美術(shù)教學(xué)中，色彩的辨別很重要；在體育教學(xué)中，到位的動作和不到位的動作所產(chǎn)生的肌肉感覺并不同，體育教師要善于幫助學(xué)生學(xué)生辨別和抓住動作到位時的肌肉感覺，而不是只求外觀上的動作到位，這樣的運用才能流暢，才有精神，才有力量，速度和柔韌的美。⑵辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的概念學(xué)習(xí)中。我國的教育心理學(xué)教科書經(jīng)常引用的一個例子是通過變式練習(xí)來正確識別直角三角形，這講的就是教師通過周備的教學(xué)過程來消除學(xué)生可能產(chǎn)生的把直角泛化為直角所在方位的錯誤；⑶辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的日常行為守則學(xué)習(xí)中。我們希望少年兒童既活潑可愛，又遵守紀(jì)律?？墒撬麄兂３０盐詹缓闷溟g的分寸，有時太過拘謹(jǐn)，有時又雀躍歡騰得妨礙當(dāng)前工作的進行，這些也都是泛化的表現(xiàn)，正需要教師通過辨別教學(xué)過程而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分辨情境，從而作出合乎情境的反應(yīng)行為?？傃灾覀兺ㄟ^辨別學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道在何時、何地、何種情境或條件下作出何種行為反應(yīng)是恰當(dāng)?shù)?。論述用語言來控制兒童行為的優(yōu)點。答：⑴方便。不必呈現(xiàn)真實的事物，不必制造實際的事件，就能有效地控制兒童的行為。⑵安全。對于有些真實的事物或?qū)嶋H的事件改用語言來控制，則可以避免傷害。⑶傳遞。不但可以指著事物或事件來解釋一個詞，而且還能夠以另一個詞來解這一個詞。⑷靈活。人的特殊性在于主要是按詞的意思來控制行為的，因此其反應(yīng)在很大程度上不受口音、語氣等物理線索的影響。論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性，因此恰與強化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對此要有十分明確的認(rèn)識。懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。有效使用懲罰的原理可以概括為：⑴懲罰要有效，則懲罰不能違法。⑵懲罰要有效，則懲罰就要有良知。因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨，不要僅僅為出一口氣而懲罰學(xué)生。⑶懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。于是要注意兩點：①當(dāng)不當(dāng)言行實際上干擾了集體活動的正常進行時，應(yīng)當(dāng)機立斷地實施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；②懲罰之后要跟隨以強化，懲罰之后的強化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。論述兩種期望的轉(zhuǎn)化及教育含義。答：期望也是一種內(nèi)部表征。期望分為兩種對象對象期望和行為結(jié)局期望；對象對象期望是指認(rèn)識了兩個對象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料；行為結(jié)局期望是指認(rèn)識了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。兩種期望可以轉(zhuǎn)化：一方面，個體形成了特定的對象對象期望后，如果覺得自己可以操控其中一個對象，就會操控之，并期望另一個對象會出現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)化為行為結(jié)局期望了。另一方面，行為結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對象對象期望，這就是把自己的行為放在心里看，放在頭腦里想，從而鞏固或提煉特定的關(guān)系，這反過來更有利于形成行為結(jié)局期望。期望的教育含義：如果預(yù)料的關(guān)系屢試不爽，那么關(guān)于特定關(guān)系的期望就會轉(zhuǎn)化為信念，其中對象對象信念開始成為兒童的一般世界觀的磚石，而行為結(jié)局信念開始成為兒童的一般人生觀的磚石。學(xué)校的教育教學(xué)對兒童的期望之形成，起著重要的作用。(1)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識幫助兒童形成對象對象期望，進而在幫助兒童形成科學(xué)的自然觀，宇宙觀和無神論世界觀方面起著重要的作用。(2)道德和人文學(xué)科知識幫助兒童形成行為結(jié)局期望，進而在幫助兒童形成符合我國教育理想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。作業(yè)3一、名詞解釋：命題網(wǎng)絡(luò)的形成：當(dāng)兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。視覺意象即指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象，仿佛心里的畫，是心里的知識又一種基本的表征形