【文章內(nèi)容簡介】 中所寄寓的象征意義。教學(xué)重點：通過圈點批注方法品味作者對綠的情感體驗和理性思考。教學(xué)難點：采用多元化思維方法，多角度解讀文章的主旨。教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課的主題是“生命之綠，璞玉心靈”，用圈點批注法解讀愛綠的感情，讓學(xué)生在批注中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。同時借助于閱讀、感受和理解把握作者對綠的認(rèn)識是不斷升華的，由一般對生命希望之綠的喜愛，到與綠交往后被它的不畏強暴，永遠向陽的精神所折服，最后在特定的時代背景下綠在作者的心目中已經(jīng)成了我們民族不屈精神的象征。讓學(xué)生評中求解，評中悟情，評中明理，評中品味。教學(xué)進程:一、檢查預(yù)習(xí)成果交流展示。囚綠記（學(xué)生主持詞）開場白：綠生機勃勃，活潑可愛，它是生命的象征，可以給失意的人帶來無限的希望，可以給苦悶的人增添生活的快樂。主持人：圍繞“綠”，你還聯(lián)想哪些描寫綠的詞語、成語、詩歌等注意引導(dǎo)學(xué)生回答，注意回答普遍性。材料參考：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！拍?回答詩句的請他到黑板再寫一兩句)主持人：的確，“綠”總會引發(fā)人的無數(shù)思考與聯(lián)想。請哪位同學(xué)到黑板上用幾句話寫出你對“綠”的感悟。主持人：今天，我們走進陸蠡的《囚綠記》，來感受“綠”的魅力。主持人：課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，相信大家已經(jīng)通過自己的預(yù)習(xí)，對文章有了自己的真知灼見。主持人：哪位同學(xué)到黑板把你預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的重要生字詞寫在黑板上。主持人：你對文章的作者了解有多少？誰回答一下。主持人：從文中看，大家不難發(fā)現(xiàn)陸蠡《囚綠記》筆下的“綠”指什么？ 齊答：常春藤主持人：我們先看看幾位同學(xué)對“綠”的理解。 注意點評和掌聲鼓勵。主持人：那你在文中又找出哪些描寫常春藤“綠”的語句。小組交流3分鐘（注意點評與引導(dǎo)）主持人：作者愛綠，這也是作者囚綠的原因。在文中，還圍繞綠寫到什么？主持人：作者對綠情有獨鐘，你能談?wù)勛髡邉?chuàng)作的意圖或表達主題么？主持人：我們再看看xx同學(xué)給我提示了哪些重要的生字詞？ 強調(diào)一下，大家齊讀兩遍。主持人：一抹綠色曾帶給作者一絲慰藉，帶給作者不竭的動力。下面就讓我們隨老師一起來感受陸蠡筆下“綠”的魅力。二、釋題師：看標(biāo)題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？（一株常春藤）“囚”就是囚禁的意思，那題目就是記述囚禁綠色常春藤的經(jīng)過。三、圈點、把握情節(jié)作者為什么要囚綠呢？文中除了寫“囚綠”之外，還寫了哪些有關(guān)綠的意念和行動？帶著這樣的質(zhì)疑用自己喜歡的方式朗讀課文，請同學(xué)們?nèi)c出疑難字詞，或結(jié)合書下注釋，或同學(xué)合作解決，解決不了的，可提出來我們共同解決。標(biāo)注段落節(jié)次。勾畫出表現(xiàn)作者對綠意念和行動的句子。圈點出疑難字詞；標(biāo)注段落節(jié)次勾畫出表現(xiàn)作者對綠的意念和行動的句子。 （注：可用“ ”“ ”或“△、○、？”表示關(guān)鍵句詞有疑惑的詞句）△ 出示投影，圈點示例圈點☆⑦我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。學(xué)生自由讀課文并圈點交流 師：每一個意念和行動都體現(xiàn)著作者對綠的豐富的情感。四、批注、走進心靈師：作者戀綠卻又囚綠，之后又釋綠、念綠，這種看似矛盾的做法，其實都出于作者對綠的熱愛情懷，作者為什么對一株常春藤這么喜愛呢？ 采用動筆批注的方法，感受作者對“綠”豐富的情感?？捎眠@樣的賞析步驟，從 綠部分 段（句）感受到作者對綠的 感情并作簡要賞析。批注一定要整潔，清晰。出示投影：批注示例圈點☆⑦我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。批注自由環(huán)境下綠的情貌柔軟（質(zhì)地）、攀住、舒開（動作）嫩、青、老——生命歷程下雨時悅耳動聽的“淅瀝”的歌聲，應(yīng)風(fēng)而起的“婆娑”的舞姿在描寫中抒發(fā)愛綠之情指名朗讀這一段。師：愛的力量是神奇的，她可以讓一個人長期專注于某一個人，某一件事，癡迷其中，天天望著，細細觀賞，自然觀察細膩，描寫傳神，讓我們有身臨其境之感，既有生命也有靈性。陸蠡愛綠，完全沉浸在自己與綠構(gòu)建的精神樂園之中。先批注（友情提醒，在書上記下批注內(nèi)容，準(zhǔn)備發(fā)言交流），后小組討論。師隨堂指導(dǎo)。發(fā)言交流（注明本環(huán)節(jié)隨學(xué)生的批注可調(diào)整次序）：明確： 愛綠部分：5節(jié)：“綠色是多寶貴的啊……視同至寶”（直接抒情，熱愛、贊美，心中的分量，四個比喻構(gòu)成排比（明暗喻區(qū)分），強烈的熱愛之情，象征了生命、希望）師：直接抒情，情真意切，感染力強。老師也開始渴望在這寒冷的冬季能讓教室擁有一抹綠的倩影了。（板書：生命、希望）齊讀這一段，作者喜歡這綠色的原因是什么？那怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的生命，希望，快樂呢？再讀。5節(jié)：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲……一樣?！? （描寫中抒發(fā)感情，細心觀察的結(jié)果，不愛是不會細心觀察的，是作者的愛讓它變得美麗。“對話”把綠已經(jīng)擬人化了，成為朋友）6節(jié)：：（我快活地……綠是自然的顏色）（快活，留戀，歡喜，積極而強烈的內(nèi)心體驗都來自這窗前的常春藤，愛之如命呀。）師：這一段也抒發(fā)了強烈的愛綠這情，采用的是間接抒情。擇綠部分：開頭環(huán)境（潮濕、炎熱）伙計的驚奇，從側(cè)面烘托、襯托我的愛綠之情。 囚綠部分 8節(jié)：（愛有時也會產(chǎn)生不理智行為，渴望與綠再接近些，再親密些……） 師：被囚后，常春藤的生長狀況如何？最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)兀? （三個依舊，生的歡喜，超越了任何的喜悅） 師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼，是什么？ 生：“綠友” 師：這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？ 生：沒有 賞析10節(jié)：尖端，向陽，固執(zhí)。（出示投影“常春藤”“永遠向著陽光生長”。） 師：不畏強暴，永遠向陽，追求光明的性格，連作者也慨嘆它的固執(zhí)，意志堅定，執(zhí)著，不屈服于黑暗。 板書：不畏強暴，追求光明，執(zhí)著向陽師：后來常春藤的命運如何？作者又產(chǎn)生了怎樣的內(nèi)心體驗？（細瘦、嬌弱、病了的孩子?？蓱z惱怒）此時，你想對常春藤，對作者說點什么？示例：對常春藤：遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光，光明生長。對作者：真愛就應(yīng)學(xué)會放手，最愛就給它絕對的幸福。如果真的喜歡這個事物，那就給他自由，讓他在自然中求生存。占有不是愛的最佳選擇，反而會傷害了它。善意，有時也具有危險性和破壞性。如父母過分的愛有時就是一種傷害。釋綠部分13節(jié)中哪一句話最打動你？明確：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！睅煟呵懊鎸懙氖乔艟G，我們再看課題，囚綠此處卻變成了“囚人”，“綠”與“人”之間，有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？生：綠的固執(zhí)，追求光明的精神不正是人的忠貞不屈的表現(xiàn)嗎？五、結(jié)合背景進一步探究主旨師：同學(xué)們的感悟很深刻，批注也很到位，不過，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。70年前處于國家危亡的關(guān)鍵時刻?！肚艟G記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。那么陸蠡寫這篇文章僅僅是表達對綠的喜愛嗎？生：不是師：那么肯定，其實文中也有一句話簡單交代了當(dāng)時的時代背景，是哪一句？生：盧溝橋事變發(fā)生了，日軍開始全面侵華。師：這句話寫了當(dāng)時的歷史背景，并出示投影：時代背景盧溝橋事變發(fā)生，抗戰(zhàn)全面爆發(fā)，華北淪陷，作者身在上海“孤島”，此時全國人民正在進行不屈不撓的抗?fàn)?。陸蠡也用筆參加了偉大的戰(zhàn)斗，循著他的生平簡歷，我們了解到陸蠡不僅是一位真誠的作家，更是一位文如其人的作家。他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。陸蠡之死1942年，因出版抗日小說，被捕，日本人曾提審陸蠡：日本人問他：“你愛國嗎？”他大聲回答：“愛國”，“贊成南京政府么？”“不贊成”，“依你看，日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑。刑審數(shù)月，被日寇秘密殺害。巴金認(rèn)為陸蠡之死“唯一的罪名就是他的口供強硬，他對敵人說，汪精衛(wèi)是漢奸，大東亞戰(zhàn)爭必敗。他可能為這句真話送了命。”從他的固執(zhí)可以看出他的人格魅力。師：陸蠡也是一個固執(zhí)的人。作者和綠的那段交往是在盧溝橋事件爆發(fā)前后，但文章寫于一年后的上海，可見作者對綠的認(rèn)識的最后升華，卻是日軍鐵蹄踐踏中國之后，當(dāng)時，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人的共同