【文章內(nèi)容簡介】 定課程目標的依據(jù)（1） 學習者的需要（對學生的研究）（2） 當代社會生活的需求（對社會的研究）（3） 學科知識及其發(fā)展（對學科的研究） 三維課程目標知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標第3節(jié) 課程內(nèi)容課程是學校教育的核心，由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。 課程計劃（一）概念：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導(dǎo)性文件。其中，開設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是課程計劃的中心和首要問題。（二）義務(wù)教育階段教學計劃的特征二、課程標準（一）概念：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學科展開。（二）課程標準的結(jié)構(gòu)（三）課程標準設(shè)計的原則三、教材四、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求v 強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適應(yīng)性v 科學性與思想性統(tǒng)一v 知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一v 理論與實踐統(tǒng)一v 教科書的編排形式要有利于學生的學習v 注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系第4節(jié) 課程結(jié)構(gòu) 課程結(jié)構(gòu)概述概念：課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。（1） 課程的橫向結(jié)構(gòu)（2） 課程的縱向結(jié)構(gòu) 新一輪基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計構(gòu)想（1） 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程（2） 高中以分科課程為主（3） 從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程（4） 農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)第5節(jié) 課程管理 新課程的管理政策2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。 三級課程管理（1） 國家課程（2） 地方課程（3） 學校課程 校本課程的開發(fā)與實踐（1） 校本課程開發(fā)的理念1. “以學生為本”的課程理念2. “決策分享”的民主理念3. “全員參與”的合作精神4. 個性化是校本課程開發(fā)的價值追求（2） 校本課程開發(fā)的條件1. 明確的教育哲學思想和辦學宗旨2. 民主開放的學校組織結(jié)構(gòu)3. 體現(xiàn)學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統(tǒng)4. 自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制（3） 校本課程開發(fā)的程序（4） 校本課程開發(fā)的途徑1. 合作開發(fā)2. 課題研究與實驗3. 規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組（5） 校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展1. 校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升2. 校本課程開發(fā)促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善3. 校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力4. 校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升5. 校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升第6節(jié) 課程設(shè)計與實施 課程設(shè)計（1） 概念：課程設(shè)計是有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程目標、教科書等的系統(tǒng)化活動。（2） 課程設(shè)計的主要模式1. 目標模式泰勒，1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題。（1） 學校應(yīng)追求的目標（2） 選擇和形成學習經(jīng)驗（3） 有效地組織學習經(jīng)驗（4） 課程評價、評價結(jié)果2. 斯騰豪斯的過程模式 課程實施（1） 課程實施的概念：將已經(jīng)編定好的課程付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。（2） 有效實施課程的條件1. 課程計劃本身的特點：合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性2. 教師的特征：參與度、態(tài)度、能力、交流與合作3. 學校的特點4. 校外環(huán)境第7節(jié) 課程評價 課程評價概念課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點作出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價。 課程評價的主要模式（1） 目標評價模式——“課程評價之父”泰勒（2） 目的游離評價模式——斯克里文（3） CIPP評價模式——斯塔弗爾比姆（4） CSE評價模式——斯泰克提出，古巴、林肯進一步發(fā)展三、課程評價的基本階段第8節(jié) 課程資源 概念：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。 課程資源的分類（1） 校內(nèi)課程資源和校外課程資源（2） 素材性資源和條件性資源 開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法（1） 進行社會調(diào)查（2） 審查學生活動（3） 開發(fā)實施條件（4） 研究學生情況（5） 鑒別利用校外資源（6） 建立資源數(shù)據(jù)庫 在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應(yīng)該關(guān)注以下幾種課程資源（1） 教師（2） 學生（3） 教學過程第6章 教學 教學的概念教學是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 教學與教育、智育、上課、自學的關(guān)系（1） 教學與教育（部分與整體）（2） 教學與智育（組成部分）（3） 教學與上課（教學工作以上課為中心）（4） 教學與自學（教師指導(dǎo)下自學/學生課外自主自學） 教學的本質(zhì)和特點本質(zhì)：教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動特點：（1） 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2） 教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動（3） 學生的認識活動是教學中的重要組成部分（4） 教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一 教學的作用和意義（1） 教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段（2） 教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)（3） 教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主（教學的地位） 教學的基本任務(wù)（1） 使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧（2） 使學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)（3） 發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（4） 發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平（5） 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力第2節(jié) 教學過程 教學過程的概念教學過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地指導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，同時發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和個性特征，使其形成科學世界觀的過程。 教學過程的本質(zhì)（1） 教學過程主要是一種認識過程（2） 教學過程是一種特殊的認識過程（3） 教學過程以認識活動為基礎(chǔ)，是促進學生身心發(fā)展的過程 教學過程的基本規(guī)律（基本特點）（1） 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）1. 以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點2. 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)3. 貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（傾向書本知識、傾向?qū)W生自己探索）（2） 教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）1. 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2. 充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性3. 教師的主導(dǎo)作用和學生主體作用之間的關(guān)系4. 貫徹教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（3） 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）1. 知識和智力是兩個不同的概念（區(qū)別）2. 傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進的（聯(lián)系）3. 要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的4. 貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（4） 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）1. 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)2. 思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力3. 貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題 教學過程的結(jié)構(gòu)（1） 激發(fā)學習動機（2） 領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）（3） 鞏固知識（4） 運用知識（5） 檢查知識第3節(jié) 教學原則與教學方法 教學原則（1） 概念教學原則是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學工作的基本原則。（2） 我國目前中小學主要的教學原則1. 思想性（教育性）和科學性相統(tǒng)一的原則2. 理論聯(lián)系實際原則3. 直觀性原則4. 啟發(fā)性原則5. 循序漸進原則6. 鞏固性原則7. 因材施教原則8. 量力性原則 教學方法（1） 概念教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（2） 兩種對立的教學方法思想注入式 啟發(fā)式（3） 常用的教學方法1. 以語言傳遞為主的教學方法（1） 講授法（2） 談話法（3） 討論法（4） 讀書指導(dǎo)法2. 以直觀感知為主的教學方法（1） 演示法（2） 參觀法3. 以實際訓練為主的教學方法（1） 練習法（2） 實驗法（3） 實習作業(yè)法（4） 實踐活動法4. 以引導(dǎo)探究為主的方法——發(fā)現(xiàn)法5. 以情感陶冶（體驗）為主的教學方法（1） 欣賞教學法（2） 情境教學法（4） 教學方法的選擇和運用1. 選擇與運用教學方法的基本依據(jù)（1） 教學目的和任務(wù)的要求（2） 課程性質(zhì)和特點（3） 學生年齡特征（4） 教學時間、設(shè)備、條件（5） 教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點2. 教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性第4節(jié) 教學組織形式與教學工作的基本環(huán)節(jié) 教學組織形式（1） 教學組織形式的概念教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。（2） 現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制1. 班級授課制的概念：把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。2. 班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展夸美紐斯：《大教學論》（奠定理論基礎(chǔ)）赫爾巴特：教學過程的形式階段論（明了、聯(lián)想/結(jié)合、系統(tǒng)、方法）（基本定型）凱洛夫：課的類型和結(jié)構(gòu)（完整體系）我國：1862年北京京師同文館3. 班級授課制的基本特點（1） 以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定（2） 按課教學（3） 按時授課4. 班級授課制的類型和結(jié)構(gòu)（1） 課的類型：教學任務(wù)來分：單一課、綜合課教學方法來分：講授課、演示課、自學課、討論課、作業(yè)課（2） 課的結(jié)構(gòu)：指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配5. 班級授課制的優(yōu)點與不足6. 班級授課制的改革趨勢（3） 現(xiàn)代教學的輔助形式——個別教學與現(xiàn)場教學個別教學：教師針對不同學生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學組織形式?，F(xiàn)場教學：把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的形式。（4） 現(xiàn)代教學的特殊組織形式——復(fù)式教學復(fù)式教學：把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。（5） 其他教學組織形式1. 分組教學2. 貝爾—蘭喀斯特制3. 道爾頓制4. 設(shè)計教學法5. 特朗普制（6） 當前教學組織形式改革的重點1. 適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化2. 改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用3. 多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動4. 探索個別化教學 教學工作的基本環(huán)節(jié)（1） 備課1. 意義：教好課的前提2. 要求（1） 鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法（2） 寫好三種計劃：學年（或?qū)W期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）（2） 上課1. 意義：上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。2. 要求（1） 教學目標明確（2） 教學內(nèi)容準確（3） 教學結(jié)構(gòu)合理（4） 教學方法適當（5） 講究教學藝術(shù)（6） 板書有序（7） 充分發(fā)揮學生的主體性（3） 課外作業(yè)的布置與反饋形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)（4） 課外輔導(dǎo)（5） 學業(yè)成績的檢查與評定第5節(jié) 教學評價 教學評價的概念教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。 教學評價的功能（1） 評斷教學問題（2） 提供反饋信息（3） 調(diào)控教學方向（4） 檢驗教學效果 教學評價的基本類型（1） 根據(jù)教學評價的作用1. 診斷性評價2. 形成性評價3. 總結(jié)性評價（2） 根據(jù)評價采用的標準1. 相對性評價2. 絕對性評價3. 個體內(nèi)差異評價（3） 按照評價主體1. 外部評價2. 內(nèi)部評價 教學評價的原則（1） 客觀性原則（2） 發(fā)展性原則（3） 整體性原則（4） 指導(dǎo)性原則第6節(jié) 教學模式一、概念教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。 常見的教學模式（1） 當代國外主要教學模式1. 探究式教學2. 拋錨式教學3. 范例教學模式（2） 當代我國主要的教學模式1. 自學——指導(dǎo)式2. 目標——導(dǎo)控式3. 傳遞——接受式4. 問題——探究式第7章 德育第1節(jié) 德育概述 德育的概念（1） 含義：廣義、狹義（2） 性質(zhì)：社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承性、共同性二、德育的意義（1） 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（2） 德育是少年兒童健康成長的條件和保證（3） 德育是實現(xiàn)我國教育目的的