【文章內(nèi)容簡介】 、支持者——園長，在園本教研活動中的角色定位。（三）、“改”——實施園本課程，提升幼兒園特色基礎(chǔ)性活動課程——藝術(shù)滲透，領(lǐng)域共融“藝術(shù)滲透，領(lǐng)域共融”是我園在基礎(chǔ)性活動課程實施過程中的特點。在具體操作中我們建立了三種操作模式，即：（1）、注重領(lǐng)域共融，創(chuàng)建“滲透共融型”操作模式特點：挖掘潛在價值，滲透藝術(shù)目標，實現(xiàn)領(lǐng)域共融我們嘗試將藝術(shù)教育融合到主題活動中，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平，針對各班的藝術(shù)教育特點，設(shè)計豐富多彩的藝術(shù)活動，實現(xiàn)語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的共融。如：在中班主題《常見的工具》中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式都習(xí)慣于從工具的現(xiàn)實用途、外表構(gòu)造等等從科學(xué)認知的方面去開展活動，而在我園自主開放又整合的幼兒藝術(shù)教育觀的指導(dǎo)下，我們注重將科學(xué)認知與藝術(shù)教育研究相結(jié)合，體現(xiàn)藝術(shù)教育的滲透與共融。（2）、注重內(nèi)容整合，創(chuàng)建“和諧適應(yīng)型”操作模式特點：靈活變動內(nèi)容，選擇多種方式，實現(xiàn)內(nèi)容整合從藝術(shù)教育的角度對課程內(nèi)容做一系列的變更，或生成，或充實，或替換；或增刪，或拓展，或提煉，力求以多種藝術(shù)表現(xiàn)方式創(chuàng)造性地實施課程，組織有效的活動。例如：每個主題我們都針對藝術(shù)教育的角度調(diào)整改編蘊含藝術(shù)教育內(nèi)涵的課程內(nèi)容與教材。兩年來，全園教師豐富并創(chuàng)編近30個藝術(shù)滲透各活動、融于各領(lǐng)域的活動內(nèi)容，力求以多種藝術(shù)表現(xiàn)方式創(chuàng)造性地實施課程，組織有效的活動。（3）、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)建“環(huán)境復(fù)合型”操作模式特點：體驗感受經(jīng)驗、強化表達表現(xiàn)、實現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化“源于生活而又高于生活的藝術(shù)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，是我們實施課程中的一大亮點。創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)美感的主題背景下的教育環(huán)境，讓孩子在適合他們年齡特點的、有“準備的”環(huán)境中充分活動，要求教師要有較強的整合意識，熟練的藝術(shù)知識和課程實施的經(jīng)驗，使環(huán)境中的空間、設(shè)施、活動材料更好地引發(fā)、支持孩子的藝術(shù)才能、藝術(shù)經(jīng)驗的拓展，有利于促進孩子與藝術(shù)教育之間積極的相互作用。 特色活動課程——自主探究，藝術(shù)創(chuàng)新從八、九十年代起，荷花池幼兒園就以藝術(shù)教育為主要特色，曾經(jīng)開創(chuàng)了“音樂、語言、美術(shù)“三朵金花的藝術(shù)教育。伴隨著二期課改，我們又提出了“整合與自主”的藝術(shù)教育思想與操作方式。近兩年來，我們堅持在繼承中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng)新。我們豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)涵、拓展了外延。把藝術(shù)教育活動放在主題背景下研究，探索在各藝術(shù)系統(tǒng)、各領(lǐng)域之間建立一種互生互補、交叉融合、平衡和諧、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，使藝術(shù)教育具有一定的持續(xù)性和相關(guān)性，構(gòu)成比較完整的主題式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。同時，又積極探索幼兒藝術(shù)活動的新穎組織形式，開展了幼兒園小社團藝術(shù)活動研究。目前，我園特色活動課程在延承以往藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)新與拓展，將特色課程設(shè)置分為小社團藝術(shù)活動與荷花文化藝術(shù)月活動。下面，我重點介紹一下小社團藝術(shù)活動。（1）、小社團藝術(shù)活動特點：小社團是一種自主開放的、新穎的組織形式。小社團藝術(shù)活動是按“章程”開展活動，以 “條例”進行管理，以發(fā)展幼兒興趣特長，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，促進幼兒合作交往、和諧發(fā)展為目的的教育活動。小社團建團流程：調(diào)查問卷——成立社團——團員招募——建立章程——制定計劃——開展活動小社團藝術(shù)活動類型有：超級童聲、舞林大會、我行我秀、夢想劇場、小不點泥巴、龍飛鳳舞、巧手DIY、叮咚樂坊、蠟筆小星、吟誦金話筒、中國功夫、浪漫花藝、快樂小廚師。小社團藝術(shù)活動時間：每周一次，時間2小時。 小社團式藝術(shù)活動為幼兒提供了自由選擇的開放的活動形式。孩子們在活動中共同感受與分享，自主交流與表達，在提高藝術(shù)素養(yǎng)的同時，促進了幼兒綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展！(2)、荷花文化藝術(shù)月荷花文化藝術(shù)月主要是根據(jù)幼兒的興趣，根據(jù)特定的社會資源，產(chǎn)生主題，形成主題，幼兒運用多種媒介，進行多種藝術(shù)的表現(xiàn)與表達。荷花文化藝術(shù)月活動內(nèi)容：《上海老街》、《卡通動漫》、《動物樂園》、《中國娃》、《小小設(shè)計師》、《上海旅游節(jié)》。荷花文化特色節(jié)活動時間：每學(xué)期一次,為期四周。（四）、“研”——激活園本教研，提升教師教育能力“園本教研”是一個不斷發(fā)展的概念。當(dāng)前“二期課改”正進入一個深入發(fā)展的關(guān)鍵時期，新教材的實施，師幼關(guān)系的發(fā)展，園本課程的設(shè)置都與我們的園本教研緊密地膠著在一起，并且引發(fā)了園本教研的突破與創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變教研視角，探索教研新模式在通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研、綜合分析等手段了解了園本教研的現(xiàn)狀，得出園本教研呈現(xiàn)程式化——單一、固定、呆板；單向化——突出輸入；滯后化——內(nèi)容、方式的“三化”現(xiàn)狀，其原因主要為：教師長期居留于個人化的專業(yè)生活中，而忽視與他人展開交流；受固有模式的禁錮；受權(quán)威的影響。因此，呈個體狀態(tài)的教研活動與解決當(dāng)前教育實際問題所期待的群體合作狀態(tài)產(chǎn)生脫節(jié)。怎樣的教研既符合教師的現(xiàn)實需要，又有利于真正促進教師的專業(yè)化建構(gòu)和長遠發(fā)展？我們認為：應(yīng)該轉(zhuǎn)變教研視角，關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上思考教研的形式與內(nèi)容，通過教研解決教育理念與教育行為的融合，引導(dǎo)教師主動搜尋問題，反思教學(xué)、積累經(jīng)驗，促使教師的教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。幼兒園提出：“激活伙伴關(guān)系，發(fā)展開放性、合作性園本教研的實踐”的園本教研模式研究。合作或伙伴關(guān)系已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的趨勢之一。合作不是一種短期行為，而是一種長期的行為，它的特點是：共享信息，帶來變革，關(guān)注過程和結(jié)果。教師的合作是新課程提出的重大要求。我們對“園本教研”的理解是：它指從幼兒園的實際需要出發(fā)，就教育保育中存在的突出問題以一線教育工作者為主體，教師以自己的方式合作從事的教學(xué)研究。 “改進”是其的主要特征。園本教研結(jié)果的“可用性”即代表了它的“可信性”。借助“園本教研”，擴充教研新途徑、新內(nèi)容課改對學(xué)校和每位教師而言，是機遇也是挑戰(zhàn)，我們要抓住課改機遇這塊陣地，在園本教研上走出自己的新路。幼兒園具體采取的途徑與內(nèi)容：（1）、專家指導(dǎo)式教研：學(xué)校依托本區(qū)教育資源，聘請一些在教學(xué)領(lǐng)域頗有建樹的特級教師或中高級教師來校指導(dǎo)日常教研活動。帶教骨干教師培養(yǎng)對象。（2）、小組探討式教研：以專題研究為形式，制定一些針對性的小研究目標，通過定期的專門性研究，教師確立課程理念下的教育價值觀，在此基礎(chǔ)上鏈接已形成的經(jīng)驗。通過小組探討式教研，提升教師專業(yè)研究水平。（3）、自由組合式教研：新課程強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主調(diào)控，教學(xué)手段開放運用，教學(xué)模式凸現(xiàn)主體。自由組合教研教師可以通過合作、交流、分享等方式共同研究，共同成長。（4）、骨干引領(lǐng)式教研：充分發(fā)揮市、區(qū)、校級骨干教師的積極性，骨干教師以科研引路，人人參與課題研究，并由他們組織有創(chuàng)新意識和改革熱望的教師對課改中涉及到的課程、教材、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等問題進行深入的研究和實踐，為面上的教改提供經(jīng)驗，真正起到骨干引領(lǐng)的作用。（5）、中心輻射式教研：作為示范園，充分利用學(xué)校人力、物力、信息等資源，通過學(xué)習(xí)互助、教研互動、教學(xué)互訪、結(jié)對帶教等形式，真正發(fā)揮學(xué)校的示范和輻射作用。同過去的教研工作比較，我們基本上實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是教研職能的轉(zhuǎn)變，即教研內(nèi)容由“文本教研”向“課程教研”轉(zhuǎn)變。研究課程資源的開發(fā)，增強了教師課程再生意識，提高了教師課程再生的能力。二是教研指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程的實施中，我們倡導(dǎo)以人為本，以促進教師發(fā)展為本的合作、互助式的教研形式。三是教研組織形式轉(zhuǎn)變，以園本教研為主要途徑，以它校聯(lián)動為主要載體。 激活園本教研，提升教師新能力激活園本教研，提升教師德教育能力。在“四個激活”中實現(xiàn)“教師的1236”。興趣激活：教師們根據(jù)自己的愛好、特長，自由結(jié)伴，形成強勢組合，開展教育研究。特點：發(fā)揚特長，放大優(yōu)勢，使教師們各展其能，共有所獲?！岸谡n改”對幼兒藝術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)，我園在繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)的藝術(shù)教育同時，又提出了“整合與自主”的教育思想，多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式給我園的教師們提供了施展才華的舞臺。但，如何克服教師隊伍中的參差現(xiàn)象，如何更有效的發(fā)揮每個教師的藝術(shù)特長，如何形成合力積極推進幼兒藝術(shù)活動的開展？（圖表說明）專家認定自主推薦教師藝術(shù)特色群體評議強勢組合引領(lǐng)輻射優(yōu)勢突顯優(yōu)勢互補優(yōu)上更優(yōu)強強聯(lián)手長短配對以強帶弱我們采取的強勢組合方式具體分兩個步驟：第一對教師藝術(shù)特色的認定。首先通過自主推薦（征詢表），然后群體評議，最后由專家認定，確認教師的藝術(shù)特色。對于有藝術(shù)特色的教師，園內(nèi)進行分層——荷花星級教師。特色教師不僅要求發(fā)揮個體的影響和作用，并且要發(fā)揮群體作用。第二，特色教師自由結(jié)伴組合，根據(jù)教師們的結(jié)伴情況，歸納分類，有三類。強強組合、長短配對、以強帶弱。目的，達到優(yōu)上更優(yōu)，優(yōu)勢互補，優(yōu)勢突顯。這里的強和弱、長與短都是相對而言的，特色就是是強。興趣激活，強勢組合，點亮了每一位教師的藝術(shù)才能。問題激活：以解決教育中出現(xiàn)的問題為核心，主動結(jié)伴，形成強弱組合，開展教育研究。特點：突破求同思想，重視沖突的價值。教師十分珍惜沖突或不一致的意見，并將其解讀為是自我成長的催化劑。操作流程：提出問題—形成沖突—擬定計劃—驗證問題—總結(jié)提高。例如：透析教師在選擇與使用新教材中習(xí)慣性、隨意性問題；探索教師在使用新教材中的行為與改進策略等問題，我們的教師們就是通過這樣的合作研討的方式獲得理論與實踐的提升。案例：“是亮點還是缺點”？我園有一名青年教師小沈，在一次區(qū)角游戲講評交流的過程中，在觀察了兩個孩子活動的情況后，她用數(shù)碼照相機拍下了這兩個孩子在游戲活動中的表現(xiàn)，在游戲結(jié)束講評的時候，她就在孩子們面前呈現(xiàn)了這張照片，其目的是要提醒其他孩子在游戲中要遵守規(guī)則。其實，這張照片反映的并非是沈老師所主觀判斷的事實。參與交流活動的教師們，就這個問題在現(xiàn)場展開了討論，有的說，“這是孩子愉快的活動情緒的自然流露，是非?？蓯鄣摹保挥械恼f，“這是孩子積極參與活動的一種具體表現(xiàn)，老師應(yīng)該鼓勵”；還有地說，“即使是孩子的缺點，也應(yīng)進行個別交流”；更有的老師說，“這是孩子的亮點而不是缺點”，“是童趣、是天真、是孩子的天性”在激烈地討論過程中大家體會到：培養(yǎng)孩子良好的行為規(guī)范是教師的責(zé)任，這是應(yīng)該肯定的。其實，這張照片涉及到一個問題，就是教師如何正確評價孩子在活動中的行為，以及教師的引導(dǎo)策略。即使是孩子的缺點，教師也不應(yīng)該簡單地采取公開指責(zé)的方式，應(yīng)該從愛護的角度出發(fā)，仔細分析孩子行為的原因，采取善意的方式，引導(dǎo)孩子自覺調(diào)整行為。通過現(xiàn)場研討，小沈得到了啟發(fā)，在以后的實際工作中自覺調(diào)整了教育行為。信息激活：與高校的教育專家、教授、專業(yè)機構(gòu)的研究人員，以及周邊姐妹園共建，廣泛結(jié)伴，形成理論工作者與實踐工作者的結(jié)合，加強教育研究。亮點是：雙贏互動。我們推出了“五一”計劃：每周一次：自主多元式的資料查閱；每兩周一次：信息發(fā)布式的情報交流；每月一次：圓桌討論式的經(jīng)驗互通；——直面幼教專家；每季一次：自選菜單式的沙龍組合；——牽手姐妹園；每學(xué)期一次：主題互動式的教育論壇；例如：在二期課改背景下幼兒音樂活動如何開展的“藝術(shù)教育專題研討”，我們就與蓬萊路幼兒園、紫霞路幼兒園、荷花池第二幼兒園等教師們共同探討，運用他山之石攻玉，解決共性問題。又如：國家教育部人文社會科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“意大利瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究的理論與實踐”—— 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