【文章內(nèi)容簡介】 更新和知識(shí)激增速度也隨之加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程。從某種意義上說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂于不斷獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，善于收集、整理各種可得信息，能根據(jù)自己的個(gè)性設(shè)計(jì)近期的發(fā)展方向和計(jì)劃，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會(huì)的“頂尖級”素質(zhì)。創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國綜合國力的競爭?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。心理學(xué)家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力”。而自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。2．社會(huì)發(fā)展的需要21世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生都將在信息化社會(huì)里尋求生存和發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)校教育階段里，沒有能夠培養(yǎng)起對知識(shí)的渴求，不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補(bǔ)償。因此學(xué)校教育重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對這些知識(shí)的濃厚的興趣和進(jìn)一步吸取新知識(shí)的持續(xù)發(fā)展的愿望，并習(xí)得一些思維方法和形成一些思維習(xí)慣。3．人的可持續(xù)發(fā)展的需要全世界提倡終身教育，就不能不重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的一生中，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)的發(fā)展是無限和迅速的，只有讓學(xué)生具備不斷獲取和運(yùn)用新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需求。實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)不同程度學(xué)生的發(fā)展，逐漸縮小差別，更好地解決了集體教學(xué)中如何因材施教的問題，由于自主學(xué)習(xí)能力具有遷移作用，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力，就能博覽群書，加速創(chuàng)新思維能力的提高，增加綜合性和應(yīng)用性，有利于學(xué)生從整體的觀點(diǎn)來分析各種現(xiàn)象和規(guī)律，更有利于學(xué)生把知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本觀點(diǎn)、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料、新問題，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。4．學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要隨著學(xué)生身體的發(fā)育，自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，使現(xiàn)在的中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，無論在生活上還是在學(xué)習(xí)上以及對人生、社會(huì)的看法上。從認(rèn)知水平來看，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維有了很大發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)。由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生觀察力、識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性、更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)，此時(shí)為訓(xùn)練和和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的最佳時(shí)期。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開、提高、綜合，為自主學(xué)習(xí)提供了條件與可能性。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵循的主要原則1．情感激勵(lì)原則在教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（需要、求知欲）和外部動(dòng)機(jī)（分?jǐn)?shù)、競賽、家長和教師的獎(jiǎng)勵(lì)）交替發(fā)揮作用。教學(xué)中教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓他們經(jīng)常體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師要注意采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)控制、自我監(jiān)督檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣；組織學(xué)生采用學(xué)習(xí)小組的形式，給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和對學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救與矯正的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要熱愛學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，使教學(xué)在主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一的前提下達(dá)到最佳狀態(tài)。2．目標(biāo)自定原則閱讀課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)可以由學(xué)生制定，也可在教師指導(dǎo)下選定，但要切忌阻礙和鉗制學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展。一是要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求從知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體地講三者的關(guān)系是：以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，分層進(jìn)行實(shí)施；以過程方法為主線，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；以情感態(tài)度為動(dòng)力，全面進(jìn)行滲透。二是要注意教學(xué)目標(biāo)的抽象性和生成性，為師生活動(dòng)和學(xué)生今后的發(fā)展留有發(fā)展的間。三是要注意目標(biāo)的具體性，便于師生操作。四是要注意目標(biāo)的針對性、體現(xiàn)所學(xué)課文的特點(diǎn)。3．內(nèi)容開放原則自從20世紀(jì)70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學(xué)方法由于能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學(xué)的熱點(diǎn)。開放性原則，一方面是指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。閱讀教學(xué)要以開放性的活動(dòng)為手段，讓全體學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展。“要面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展。”學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體智力參與以及強(qiáng)調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過程，才能真正的面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展。杜威指出：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”。而創(chuàng)設(shè)情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。在實(shí)踐中我們通過開展“角色演讀活動(dòng)、句段品析活動(dòng)、美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)、探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”等，來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以積極的心態(tài)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話。給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，做出自己的評價(jià)，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4．循序漸進(jìn)原則在教學(xué)過程中形成“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)規(guī)范與體系?！暗推瘘c(diǎn)”必須體現(xiàn)爭取成功的發(fā)展目標(biāo)，必須保證通過教學(xué)使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。“小步子”即以“前進(jìn)”為目的，給學(xué)生在教學(xué)過程中充分寬裕的自由度，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有序地前進(jìn)。“小步前進(jìn)”的水平與方式，可由具體的教學(xué)實(shí)際來加以調(diào)節(jié)、規(guī)定和控制?！岸嗷顒?dòng)”即教師要多設(shè)計(jì)、組織為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率，讓學(xué)生通過多種感官的感知在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高，激活創(chuàng)新思維，提高時(shí)間操作能力。“快反饋”即強(qiáng)化即時(shí)反饋，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)矯正，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)積極性。5．整體發(fā)展原則從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和情感特性存在差異，采取班級集體授課與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的策略，對學(xué)生實(shí)施分層要求，分類指導(dǎo)，因材施教，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，保證中等生和優(yōu)等生的提高。在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)管理過程中，制訂目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)和檢測目標(biāo)必須從認(rèn)知、能力、情感教育和思想教育諸方面進(jìn)行整體性的思考與設(shè)計(jì)，力求教學(xué)目標(biāo)的整體性達(dá)成，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，師生必須強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，使教學(xué)大綱要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明朗化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化。各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都必須與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)施策略（一）努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣閱讀教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？鬃釉鴱?qiáng)調(diào)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。就中學(xué)生的個(gè)性傾向來看，興趣是最重要的意向心理因素。有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)展能力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”?！芭d趣”是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，他才能積極地思考問題，探索問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效率也就提高了。一個(gè)學(xué)生對語文有興趣之后，他就會(huì)主動(dòng)地去閱讀一些有價(jià)值的書籍，熱情而耐心地去參加各種語文競賽活動(dòng)，他的語文能力也就會(huì)在閱讀和活動(dòng)中發(fā)展起來。真正的閱讀興趣來自于對讀物本身的“領(lǐng)悟”和“發(fā)現(xiàn)”，來自于閱讀成功的“喜悅”，來自于閱讀成果的實(shí)際“應(yīng)用”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要有兩條途徑。1．通過課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣講讀課要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的并不難，只需激發(fā)起學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求即可。課堂上要積極創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。采取圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪、實(shí)物演示、表演體會(huì)、生活展示等多種形式，再現(xiàn)課文情境 。在教學(xué)過程中，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以光、電、聲、像，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，入目入耳。如在教《三峽》一課時(shí)出示“三峽”的相關(guān)圖片，可以讓學(xué)生體會(huì)到不同季節(jié)三峽的美麗風(fēng)光及今日三峽的巨變給學(xué)生帶來的對自然和社會(huì)方面的不同感受。教課文《水調(diào)歌頭》一課時(shí)播放同名音樂，學(xué)生親身感受到了樂曲的旋律和蘇軾創(chuàng)作時(shí)的感情變化；“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”充滿感情色彩的語言，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，起到引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這樣，在教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)營造出最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，為積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)，終極目的是考慮“人”——學(xué)生的因素，這是激起學(xué)生的求知欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)，是教師把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主人的重要一環(huán)。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生信為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就能深入其中，感受其情，以達(dá)到最佳的鍛煉目的?！?．通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣印度著名詩人泰戈?duì)栍脙?yōu)美而形象的語言闡述了自己的讀書心得：“在我瀏覽過書的太陽系里，學(xué)校里讀的書像地球，而校外讀的書則是太陽?！币簧c書結(jié)緣的當(dāng)代散家余秋雨在談到青少年讀書的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在很多學(xué)生都陷于讀課本、讀教輔、讀專業(yè)書的怪圈里，這樣帶有功得性的閱讀，是一種有缺陷的閱讀。我個(gè)人認(rèn)為不管功課多重，時(shí)間多緊，自由的課外閱讀不可缺少。”他還說：“青少年學(xué)生的課外閱讀，是下次向精神成熟的起點(diǎn)，因而先要做一點(diǎn)墊底的工作，要尋找一種省儉的方式。最少儉的墊底方式，就是選讀名著。只要有時(shí)間，算不上名著佳作的其它多種書籍也不妨廣泛的游覽一下，那里也含有大量的既能契合你，又能提高你、充實(shí)你的無價(jià)之寶?！? 可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始，就是要使學(xué)生具備見到讀物能主動(dòng)去讀的習(xí)慣；其次是提高學(xué)生對作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生了。當(dāng)然對一些精彩段落，重點(diǎn)段落的賞析、品味也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效方法?？傊?，課內(nèi)講讀和課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主要途徑，二者是相輔相成的。濃厚的閱讀興趣的養(yǎng)成和大量的課內(nèi)外閱讀的積累，既豐富了知識(shí)，又活躍了思維，提高了理解力，對寫作、提高語文能力很有幫助，而且對學(xué)好其它各門學(xué)科學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)全神貫注。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，這樣，其內(nèi)心是愉快的，行動(dòng)是積極的，思維、觀察、想象等多種智能活動(dòng)，才會(huì)最主動(dòng)、最有效。在自主閱讀的實(shí)際操作中，教師還要認(rèn)真觀察并不斷激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，做到因人而異，因材施評。學(xué)生初始興趣的產(chǎn)生是需要教師引導(dǎo)的，在教師的示范引導(dǎo)下，讓學(xué)生有針對性的接觸一些有意義感興趣的內(nèi)容材料(如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等)，在較短的時(shí)間里迅速地讀完。教師可組織讀書交流討論會(huì)，讓學(xué)生相互交流，哪怕是某些片段也可，切不可用疑難問題將其嚇退。學(xué)生在自己的閱讀行為得到肯定后，讀書興趣自會(huì)產(chǎn)生并得以提升。（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中階段語文課外閱讀量不少于100萬字，其中文學(xué)名著篇目不少于6—9部，要達(dá)成這一目標(biāo)，須得在課內(nèi)、課外加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀的自主性。這就要求教師必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以便完成計(jì)劃任務(wù)。也只有當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣時(shí)，閱讀的行為才能真正進(jìn)入個(gè)體的潛意識(shí)中，進(jìn)而產(chǎn)生積極而又能動(dòng)的效應(yīng)。從心理學(xué)的角度來看，一種行為成為一種習(xí)