【文章內(nèi)容簡介】 “凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨練成材的?！鼻熬洹胺略靷瘟赢a(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)為“制造偽劣產(chǎn)品”；后句“凡是……都……”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應(yīng)去掉“凡是”，把“都”改為“大都”。修改病句的原則：改通順、改正確（不改變句子原意）修改病句的方法：增（增加字詞）、刪（刪去多余字詞）、調(diào)（調(diào)整字詞順序）、換（更換字詞）修改病句的竅門：（1）縮句法。 指對病句進行縮句、精簡，去掉句子次要成分(定詞、狀語、補語)，保留句子的主要成分(主語、謂語、賓語)，從而判斷句子的病因，以便對癥下“藥”。 如：夏天的興安嶺是一年中最美麗的季節(jié)。運用縮句法，縮為“興安嶺是季節(jié)”，顯而易見“興安嶺”與“季節(jié)”搭配不當。正確改法：①刪去“季節(jié)”。②興安嶺的夏天是一年中最美麗的季節(jié)。（2）分類法。 指把病句根據(jù)不同毛病予以分門別類。運用這種方法，首先要記住各種病句類型(常見的有：搭配不當、句子不完整、前后矛盾、詞序顛倒、詞語重復(fù)、用詞不當、分類不當?shù)?；遇到具體病句時，再對號入座。 如：。首先判斷此病句屬“詞語重復(fù)”類型。句中“千千萬萬”與“無數(shù)”重復(fù)，修改時可任意刪去一個。“獻愛心”。不難發(fā)現(xiàn)，該病句是“句子不完整”類型，缺少了賓語，應(yīng)在“獻愛心”后補上“活動”二字。初中語文常見的病句類型及修改 教學(xué)目標：了解常見的病句類型。如何修改這些病句。一、導(dǎo)入： 在日常交流時、平時寫作時往往會出現(xiàn)一些句子，它們讀起來給人的感覺不順暢；還有的人在說話時你會覺得他的話前后矛盾、重復(fù)累贅；還有很多......為了避免我們平時說話、寫作時不出現(xiàn)或少出現(xiàn)這些狀況，今天我們就來學(xué)習(xí)一下常見的病句及其修改。 二、新課教學(xué) 話題引入: （1）請同學(xué)們思考：日常生活中我們都遇到過哪些病句？ （2）請學(xué)生回答病句的常見類型。 （3）教師補充并作小結(jié)。 常見的病句類型有：成分殘缺、搭配不當、前后矛盾、語序不當、重復(fù)累贅、用詞不當、句式雜糅、關(guān)聯(lián)詞不當、不合事理、分類不當、否定誤用。 病句類型例析一、“語序不當”病句分類例析及備考提示 定語和中心詞次序不當 例①：由于紡織工廠努力提高生產(chǎn)質(zhì)量，我國棉布的出口深受各國顧客的歡迎。 析：“棉布的出口”與“深受……歡迎”不搭配，實際上“深受…歡迎”是“出口的棉布”，定語和中心詞位置顛倒?！懊薏嫉某隹凇睉?yīng)改為“出口的棉布”。 例②：近年來，龍口市各行政村以南山精神為動力。在新農(nóng)村建設(shè)中勵精圖治、辛勤耕作，描繪著家園未來美好的遠景。(2006年高考山東卷) 析：此句語病有二：一是語序不當．“家園未來美好的遠景”應(yīng)為“未來家園的美好遠景”；二是不合邏輯，“描繪著”是進行時態(tài)，而“未來美好的遠景”則是將來時態(tài)，兩者不能混用。 把定語誤放在狀語的位置上 例①：廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。 析：“無比的”本是“熱情”的定語，誤放在“進行”前的狀語位置，故應(yīng)將“無比的”調(diào)至“熱情”前，并刪除“的”。 例②：“2006年中國沈陽世界園藝博覽會”是世界園藝博覽會歷屆占地面積最大、活動最豐富、演藝最精彩的一次盛會。(2006年高考遼寧卷) 析：“歷屆”語序不當。應(yīng)為“是歷屆世界園藝博覽會占地面積……”。 多項定語次序不當 多項定語與中心語的正確順序一般是：①表領(lǐng)屬性的或時問、處所的②指稱或數(shù)量短語③動詞或動詞短語④形容詞或形容詞短語⑤名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。如： 我們學(xué)校的(表領(lǐng)屬)一位(數(shù)量)有30多年教學(xué)經(jīng)驗的(動詞短語)優(yōu)秀的(形容詞)語文(名詞)女(名詞)教師退休了。 如果不按這個順序排列就是語序不當，瀆起來就別扭。 例：南昌八一起義紀念館里陳列著好多種當年周恩來使用過的東西。(2005年高考江西卷) 析：“好多種”不能修飾“當年”，應(yīng)移至“東西”前；“當年”一詞應(yīng)置于”周恩來”之后。另，“東西”一詞顯得不夠莊重，改為“物品”要妥當些。 狀語和中心詞次序不當 例①：每一個有志氣的青年將來都希望自己成為一個對四化建設(shè)有貢獻的人。 析：“將來”應(yīng)移至“成為”之前作狀語。 例②：與作家不同的是，攝影家們把自己對山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受沒有傾注于筆下，而是直接聚焦于鏡頭。 (2004年高考湖南卷) 析：語序不當．“攝影家的……傾注于筆下”這句中的“沒有”應(yīng)調(diào)到“把”前面。改為“沒有把自己對山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受”。 把狀語誤放在定語的位置上 例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。 析：將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前，并刪掉“的”。 多項狀語次序不當 多項狀語排列順序一般是：①表目的或原因的介賓短語②表時間的名詞或介賓短語③表處所的名詞或介賓短語④表范圍或頻率的副詞⑤表情態(tài)的形容詞⑥表對象的介賓短語。如： 那位失主為表謝意(表目的)，昨天(表時間)在電視臺(處所)又(副詞)誠摯地(表情態(tài)形容詞)為他(表對象)點了一首歌。 如果不按這個順序排，就會使句子結(jié)構(gòu)混亂。 例：為了寫好老師布置的論文，在閱覽室里許多同學(xué)近幾天如饑似渴地閱讀著。 析：應(yīng)改為：為了寫好老師布置的論文(目的)，許多同學(xué)近幾天(時間)在閱覽室里(處所)如饑似渴地(情態(tài))閱讀著。 主客體次序不當 例：勒薩日在過去對中國讀者是比較生疏的。 析：“中國讀者”與“勒薩日”應(yīng)對換位置，主客體關(guān)系才恰當。 謂語次序不當 例：全廠職工討論和聽取了廠長關(guān)于改善經(jīng)營管理的報告。 析：應(yīng)先“聽取”后“討論”，才符合邏輯順序。 主語次序不當 例: 學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師都參加了開學(xué)典禮。 析：主語的次序不當，應(yīng)改為“領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生”或“學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)”。 并列成分前后照應(yīng)不周 例：對調(diào)整工資、發(fā)放獎金、提高職工的福利待遇等問題，文章從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明，具有很強的指導(dǎo)意義和可操作性。(2006年高考湖北卷) 析：語序不當。并列成分前后照應(yīng)不周，“深刻的說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。此題脫胎于1994年全國高考語病題(文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明)。 1對應(yīng)詞語的順序不合理 有些詞語前后有對應(yīng)關(guān)系，互相對應(yīng)的詞語如果順序不合理，就會表意不明確。 例：天山連綿幾千里，橫亙在準葛爾盆地和塔里木盆地之間，把新疆分為南北兩半。 析：從地理位置上二看，“塔里木盆地”在南，“準葛爾盆地”在北，后文的“南北”兩字與前面的對應(yīng)關(guān)系錯誤，易讓人產(chǎn)生誤解。應(yīng)將“準葛爾盆地”與“塔里木盆地”交換位置。 1虛詞位置不當 (1)　介詞或介詞短語位置不當。 例①：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的物種。(2005年高考湖南卷) 析：介詞“被”的位置不當，應(yīng)放在“通過”的前面。(本句是一個單句。主語是“生物入侵”，謂語是“指”，賓語是“物種”。運用簡縮法分析，就可以看出本句主、賓搭配不當是主要毛病?！吧锶肭帧笔且粋€過程，而不是一個“物種”。) 例②：3月17日6名委員受賄丑聞被驅(qū)逐出國際奧委會。第二天，世界各大報紙關(guān)于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細的報道。 析：“關(guān)于……事件”這個介詞短語，不能放在主語后面，應(yīng)移至“世界各大報紙”前(也可將“關(guān)于”改“對于”)。 (2)副詞“不”的位置不當。 例：我們?nèi)绻炎约簢鴥?nèi)的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發(fā)言權(quán)了。 析：“把”字句否定副詞應(yīng)該放在“把”字之前。應(yīng)把“不”放在“把”字前。 (3)關(guān)聯(lián)詞語位置不當。 關(guān)聯(lián)詞語的位置有兩種情況：前后分句主語相同時，前分句的關(guān)聯(lián)詞置于主語后；前后分句主語不同時。則置于主語前。后一分句的關(guān)聯(lián)詞由連詞充當時，不論分句主語是否相同，都放在主語前；由副詞充當時，則放在主語后。 例①：不但他成績好，而且思想也很好。 析：兩分句主語相同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語之后，“不但”移到主語“他”后。 例②：這次活動搞得很成功，同學(xué)們不但積極參加，而且老師也臨場指導(dǎo)。 析：兩分句主語不同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語之前，“不但”應(yīng)放在“同學(xué)們”之前。 1復(fù)句的分句次序不當 句序不當一般包括概念大小排序不當、語義輕重排序不當、時空順序不當、邏輯順序不當?shù)葞追N情況。造成句序不當?shù)脑蛞话闶牵涸炀鋾r沒有遵循概念大小、表里、遠近、深淺、高低、因果、現(xiàn)象到本質(zhì)的排列規(guī)律，對句子排序的客觀規(guī)律缺乏科學(xué)的認識。 例①：他跳下池塘，來到池邊，很快就游過去了。 析：應(yīng)將“跳下池塘與“來到池邊’’互換位置，才符合動作先后的時間和空間順序。 例②：如果分裂祖國的陰謀得逞，子孫后代不答應(yīng)，海峽兩岸的人民不答應(yīng)。 析：后兩分句語序不當。兩者隱含有遞進意味，也含有時間上的先后順序，即現(xiàn)在的“兩岸人民”，將來的“子孫后代”，應(yīng)將后兩分句互換位置。 例③：強強聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國戲曲的整體進步，而且看到了中國戲曲在現(xiàn)代化問題上邁出了可喜的一步。 析：此句關(guān)聯(lián)詞領(lǐng)起的內(nèi)容前后兩句是遞進關(guān)系，“整體進步”應(yīng)高于“在現(xiàn)代化問題上邁出了可喜的一步”，所以語序應(yīng)顛倒過來。另，“現(xiàn)代化問題上”似應(yīng)改為“現(xiàn)代化改革方面”為宜。 備考提示： 語序不當從語法角度看：對單句來說主要是詞序不當，對復(fù)句來說主要是句序不當；語序不當又可能引起搭配不當，從語意方面來看，語序不當可能引起不合事理、表意不明、主客顛倒等語病。有些語序不當問題從語法方面能明顯看到，但有些語序不當比較隱蔽，只能從語意語境方面去分析，像語言銜接連貫又是一類語序問題，辨析時更需要結(jié)合上下文語境。謹防“并列惹禍”，句中若出現(xiàn)并列結(jié)構(gòu)時，應(yīng)考慮并列結(jié)構(gòu)的語序是否合理、是否合乎邏輯、與其他成分的搭配是否妥當?shù)?；多重定語、多重狀語的排列也是重點。 二、“搭配不當”病句分類例析及備考提示 主謂不搭配 例①：我國于l998年開通手機短信，使用短信的手機用戶層出不窮。(2006高考福建卷) 析：此句中的主語“手機用戶”與謂語“層出不窮”(只用于事物，不用于人)搭配不當，可改為“使用短信的手機用戶與日俱增”或“使用短信的手機用戶逐年增加”。 例②：共產(chǎn)黨員羅霄同志的一生，代表了我們老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇高的革命品質(zhì)。 析：“代表了……品質(zhì)”不搭配，“代表”改為“表現(xiàn)”。 例③：每當回憶起和他朝夕相處的一段生活，他那和藹可親的音容笑貌，循循善誘的教導(dǎo)，又重新出現(xiàn)在我面前。 析：“教導(dǎo)”不能“出現(xiàn)”，“循循善誘的教導(dǎo)”改成分句“循循善誘的教導(dǎo)又在我耳邊回響”(放句末)。 動賓不搭配 例①：采取各種辦法，大力提高和培養(yǎng)工人的現(xiàn)代技術(shù)水平，是加快制造業(yè)發(fā)展的一件迫在眉睫的大事。(2006年高考江西卷) 析：此句中的“提高”可以與“水平”搭配，但“培養(yǎng)”與“水平”不能搭配，該句可將“和培養(yǎng)”刪去。 例②：九顆正義的子彈幾乎同時射出，結(jié)束了九個罪惡的靈魂! 析：“靈魂”不能“結(jié)束”，當改為“生命”。 主賓不搭配 例①：中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要階段。 析：“中學(xué)生是……階段”不搭配，應(yīng)去掉“生”，使“中學(xué)”與 “階段”相搭配。 例②：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的物種。(2005年高考湖南卷) 析：這是一個復(fù)雜單句，其主干為“生物入侵……是……物種’’，主賓在意義上不屬同一范疇，造成主賓搭配不當。應(yīng)把“生物入侵”改為“入侵生物”。 4．修飾語與中心詞不搭配 例①：各種讀書聲交織在一起，匯成一支動人的歌聲。 析：“歌聲”不能說“一支”，可改為“樂曲”或“交響樂”。 例②：如果把天津建衛(wèi)600年比作一部恢弘的史詩，那么三岔河口就是這部史詩的主旋律和最激昂的篇章。(2006年高考天津卷) 析：此句中的定語“史詩”與中心語“主旋律”不能搭配，應(yīng)將“主旋律”改為“主線”。 例③：來這里聚會的無論老少，都被他清晰的思路、開朗的性格、樂觀的情緒及堅定的信心深深地感染了。(2006年高考全國卷II) 析：此句中的狀語“被他清晰的思路”與中心語“感染”不搭配，改為“被他清晰的思路征服了” 介賓不搭配 例①：但為了安全的理由，我已把它全部變?yōu)槿鹗糠ɡ筛瘍?nèi)瑞拉銀幣。 析：“為了“不能帶賓語“理由”，刪“的理由”。 例②：依據(jù)罪犯作案的時間都在深夜至凌晨，并比較作案現(xiàn)場，認定這兩起案件的作案手段和特點完全相同。 析：介詞“依據(jù)后缺賓語中心詞，“凌晨”后須加“的規(guī)律。 關(guān)聯(lián)詞不搭配 關(guān)聯(lián)詞的使用是配對的，如“因為……所以……”“只有……才能……“不僅……而且……”等等，不可混用。 例①：人們認為，團隊有效性的關(guān)鍵因素不只是個體貢獻的簡單相加，而是能使隊員行動一致、互相配合的團隊協(xié)作技能。(2006年高考湖南卷) 析：此句中，關(guān)聯(lián)詞表遞進關(guān)系“不只是“與表并列關(guān)系“而是”不能搭配，可將“不只是’’改為“不是”。 例②：他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。 析：“在……中“與“得到了力量”搭配不當，應(yīng)是“從……中得到了力量“。 一面與兩面不搭配 例①：搞好地震預(yù)報工作，取決于科研能力是否提高。 析：前面是“搞好”，后面是“是否“，一面對兩面，造成對應(yīng)失調(diào)。 例②：21世紀的中國有沒有希望，關(guān)鍵在于既要堅定地繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)．又要廣泛地學(xué)習(xí)外國先進的科學(xué)文化。(2006年高考四川卷) 析：此句中，前面述及肯定和否定(“有沒有”)兩個方面，而后面卻只述及肯定(“繼承和發(fā)揚”“學(xué)習(xí)”)一個方面，為使前后照應(yīng)，可將“有沒有”改為“要有”，或在“既”前加上“能 否，并刪去后兩句中的“要”。 特殊詞語與數(shù)量短語搭配不當 例①：雖然成本增加了20％，但產(chǎn)品的合格率卻下降了一倍。 析；“下降“降低”“減少”等詞語只能與百分數(shù)或分數(shù)搭配，不能與倍數(shù)搭配。 聯(lián)合短語的每一部分與對應(yīng)的成分不全搭配 如果聯(lián)合短語充當句子成分，要仔細查看短語的每一部分與對應(yīng)的成分是否都搭配，謹防聯(lián)合短語中或復(fù)句中隱藏著搭配不當?shù)膯栴}。 例①：近年來，我國加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進一步擴大招生，并重點建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。 析：“加快了”與“速度”搭配，但與“規(guī)?！辈淮钆?屬動賓搭配不當)。 例②：某工廠以技術(shù)進步為動力，不斷致力于新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料的研制開發(fā) 析：“新產(chǎn)品、新材料……研制開發(fā)”可搭配，但“新技術(shù)、新工藝……研制開發(fā)”就搭配不當了(屬定語和中心語不搭配)。 多方搭配不當“綜合癥” 例①：蒙古族同胞長期生活在馬背上，隨身攜帶精美的小刀，既可以用來宰殺、解剖、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它作餐