【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨練成材的。”前句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)為“制造偽劣產(chǎn)品”；后句“凡是……都……”這個(gè)全稱肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應(yīng)去掉“凡是”，把“都”改為“大都”。修改病句的原則：改通順、改正確（不改變句子原意）修改病句的方法：增（增加字詞）、刪（刪去多余字詞）、調(diào)（調(diào)整字詞順序）、換（更換字詞）修改病句的竅門：（1）縮句法。 指對(duì)病句進(jìn)行縮句、精簡(jiǎn)，去掉句子次要成分(定詞、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))，保留句子的主要成分(主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ))，從而判斷句子的病因，以便對(duì)癥下“藥”。 如：夏天的興安嶺是一年中最美麗的季節(jié)。運(yùn)用縮句法，縮為“興安嶺是季節(jié)”，顯而易見(jiàn)“興安嶺”與“季節(jié)”搭配不當(dāng)。正確改法：①刪去“季節(jié)”。②興安嶺的夏天是一年中最美麗的季節(jié)。（2）分類法。 指把病句根據(jù)不同毛病予以分門別類。運(yùn)用這種方法，首先要記住各種病句類型(常見(jiàn)的有：搭配不當(dāng)、句子不完整、前后矛盾、詞序顛倒、詞語(yǔ)重復(fù)、用詞不當(dāng)、分類不當(dāng)?shù)?；遇到具體病句時(shí)，再對(duì)號(hào)入座。 如：。首先判斷此病句屬“詞語(yǔ)重復(fù)”類型。句中“千千萬(wàn)萬(wàn)”與“無(wú)數(shù)”重復(fù)，修改時(shí)可任意刪去一個(gè)。“獻(xiàn)愛(ài)心”。不難發(fā)現(xiàn)，該病句是“句子不完整”類型，缺少了賓語(yǔ)，應(yīng)在“獻(xiàn)愛(ài)心”后補(bǔ)上“活動(dòng)”二字。初中語(yǔ)文常見(jiàn)的病句類型及修改 教學(xué)目標(biāo)：了解常見(jiàn)的病句類型。如何修改這些病句。一、導(dǎo)入： 在日常交流時(shí)、平時(shí)寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些句子，它們讀起來(lái)給人的感覺(jué)不順暢；還有的人在說(shuō)話時(shí)你會(huì)覺(jué)得他的話前后矛盾、重復(fù)累贅；還有很多......為了避免我們平時(shí)說(shuō)話、寫作時(shí)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)這些狀況，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下常見(jiàn)的病句及其修改。 二、新課教學(xué) 話題引入: （1）請(qǐng)同學(xué)們思考：日常生活中我們都遇到過(guò)哪些病句？ （2）請(qǐng)學(xué)生回答病句的常見(jiàn)類型。 （3）教師補(bǔ)充并作小結(jié)。 常見(jiàn)的病句類型有：成分殘缺、搭配不當(dāng)、前后矛盾、語(yǔ)序不當(dāng)、重復(fù)累贅、用詞不當(dāng)、句式雜糅、關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)、不合事理、分類不當(dāng)、否定誤用。 病句類型例析一、“語(yǔ)序不當(dāng)”病句分類例析及備考提示 定語(yǔ)和中心詞次序不當(dāng) 例①：由于紡織工廠努力提高生產(chǎn)質(zhì)量，我國(guó)棉布的出口深受各國(guó)顧客的歡迎。 析：“棉布的出口”與“深受……歡迎”不搭配，實(shí)際上“深受…歡迎”是“出口的棉布”，定語(yǔ)和中心詞位置顛倒?！懊薏嫉某隹凇睉?yīng)改為“出口的棉布”。 例②：近年來(lái)，龍口市各行政村以南山精神為動(dòng)力。在新農(nóng)村建設(shè)中勵(lì)精圖治、辛勤耕作，描繪著家園未來(lái)美好的遠(yuǎn)景。(2006年高考山東卷) 析：此句語(yǔ)病有二：一是語(yǔ)序不當(dāng)．“家園未來(lái)美好的遠(yuǎn)景”應(yīng)為“未來(lái)家園的美好遠(yuǎn)景”；二是不合邏輯，“描繪著”是進(jìn)行時(shí)態(tài)，而“未來(lái)美好的遠(yuǎn)景”則是將來(lái)時(shí)態(tài)，兩者不能混用。 把定語(yǔ)誤放在狀語(yǔ)的位置上 例①：廣大青年表現(xiàn)出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。 析：“無(wú)比的”本是“熱情”的定語(yǔ)，誤放在“進(jìn)行”前的狀語(yǔ)位置，故應(yīng)將“無(wú)比的”調(diào)至“熱情”前，并刪除“的”。 例②：“2006年中國(guó)沈陽(yáng)世界園藝博覽會(huì)”是世界園藝博覽會(huì)歷屆占地面積最大、活動(dòng)最豐富、演藝最精彩的一次盛會(huì)。(2006年高考遼寧卷) 析：“歷屆”語(yǔ)序不當(dāng)。應(yīng)為“是歷屆世界園藝博覽會(huì)占地面積……”。 多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng) 多項(xiàng)定語(yǔ)與中心語(yǔ)的正確順序一般是：①表領(lǐng)屬性的或時(shí)問(wèn)、處所的②指稱或數(shù)量短語(yǔ)③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)④形容詞或形容詞短語(yǔ)⑤名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。如： 我們學(xué)校的(表領(lǐng)屬)一位(數(shù)量)有30多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(動(dòng)詞短語(yǔ))優(yōu)秀的(形容詞)語(yǔ)文(名詞)女(名詞)教師退休了。 如果不按這個(gè)順序排列就是語(yǔ)序不當(dāng)，瀆起來(lái)就別扭。 例：南昌八一起義紀(jì)念館里陳列著好多種當(dāng)年周恩來(lái)使用過(guò)的東西。(2005年高考江西卷) 析：“好多種”不能修飾“當(dāng)年”，應(yīng)移至“東西”前；“當(dāng)年”一詞應(yīng)置于”周恩來(lái)”之后。另，“東西”一詞顯得不夠莊重，改為“物品”要妥當(dāng)些。 狀語(yǔ)和中心詞次序不當(dāng) 例①：每一個(gè)有志氣的青年將來(lái)都希望自己成為一個(gè)對(duì)四化建設(shè)有貢獻(xiàn)的人。 析：“將來(lái)”應(yīng)移至“成為”之前作狀語(yǔ)。 例②：與作家不同的是，攝影家們把自己對(duì)山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受沒(méi)有傾注于筆下，而是直接聚焦于鏡頭。 (2004年高考湖南卷) 析：語(yǔ)序不當(dāng)．“攝影家的……傾注于筆下”這句中的“沒(méi)有”應(yīng)調(diào)到“把”前面。改為“沒(méi)有把自己對(duì)山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受”。 把狀語(yǔ)誤放在定語(yǔ)的位置上 例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。 析：將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前，并刪掉“的”。 多項(xiàng)狀語(yǔ)次序不當(dāng) 多項(xiàng)狀語(yǔ)排列順序一般是：①表目的或原因的介賓短語(yǔ)②表時(shí)間的名詞或介賓短語(yǔ)③表處所的名詞或介賓短語(yǔ)④表范圍或頻率的副詞⑤表情態(tài)的形容詞⑥表對(duì)象的介賓短語(yǔ)。如： 那位失主為表謝意(表目的)，昨天(表時(shí)間)在電視臺(tái)(處所)又(副詞)誠(chéng)摯地(表情態(tài)形容詞)為他(表對(duì)象)點(diǎn)了一首歌。 如果不按這個(gè)順序排，就會(huì)使句子結(jié)構(gòu)混亂。 例：為了寫好老師布置的論文，在閱覽室里許多同學(xué)近幾天如饑似渴地閱讀著。 析：應(yīng)改為：為了寫好老師布置的論文(目的)，許多同學(xué)近幾天(時(shí)間)在閱覽室里(處所)如饑似渴地(情態(tài))閱讀著。 主客體次序不當(dāng) 例：勒薩日在過(guò)去對(duì)中國(guó)讀者是比較生疏的。 析：“中國(guó)讀者”與“勒薩日”應(yīng)對(duì)換位置，主客體關(guān)系才恰當(dāng)。 謂語(yǔ)次序不當(dāng) 例：全廠職工討論和聽(tīng)取了廠長(zhǎng)關(guān)于改善經(jīng)營(yíng)管理的報(bào)告。 析：應(yīng)先“聽(tīng)取”后“討論”，才符合邏輯順序。 主語(yǔ)次序不當(dāng) 例: 學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師都參加了開(kāi)學(xué)典禮。 析：主語(yǔ)的次序不當(dāng)，應(yīng)改為“領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生”或“學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)”。 并列成分前后照應(yīng)不周 例：對(duì)調(diào)整工資、發(fā)放獎(jiǎng)金、提高職工的福利待遇等問(wèn)題，文章從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。(2006年高考湖北卷) 析：語(yǔ)序不當(dāng)。并列成分前后照應(yīng)不周，“深刻的說(shuō)明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。此題脫胎于1994年全國(guó)高考語(yǔ)病題(文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明)。 1對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的順序不合理 有些詞語(yǔ)前后有對(duì)應(yīng)關(guān)系，互相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)如果順序不合理，就會(huì)表意不明確。 例：天山連綿幾千里，橫亙?cè)跍?zhǔn)葛爾盆地和塔里木盆地之間，把新疆分為南北兩半。 析：從地理位置上二看，“塔里木盆地”在南，“準(zhǔn)葛爾盆地”在北，后文的“南北”兩字與前面的對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤，易讓人產(chǎn)生誤解。應(yīng)將“準(zhǔn)葛爾盆地”與“塔里木盆地”交換位置。 1虛詞位置不當(dāng) (1)　介詞或介詞短語(yǔ)位置不當(dāng)。 例①：生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過(guò)某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。(2005年高考湖南卷) 析：介詞“被”的位置不當(dāng)，應(yīng)放在“通過(guò)”的前面。(本句是一個(gè)單句。主語(yǔ)是“生物入侵”，謂語(yǔ)是“指”，賓語(yǔ)是“物種”。運(yùn)用簡(jiǎn)縮法分析，就可以看出本句主、賓搭配不當(dāng)是主要毛病?！吧锶肭帧笔且粋€(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)“物種”。) 例②：3月17日6名委員受賄丑聞被驅(qū)逐出國(guó)際奧委會(huì)。第二天，世界各大報(bào)紙關(guān)于這起震驚國(guó)際體壇的事件都作了詳細(xì)的報(bào)道。 析：“關(guān)于……事件”這個(gè)介詞短語(yǔ)，不能放在主語(yǔ)后面，應(yīng)移至“世界各大報(bào)紙”前(也可將“關(guān)于”改“對(duì)于”)。 (2)副詞“不”的位置不當(dāng)。 例：我們?nèi)绻炎约簢?guó)內(nèi)的事情不努力搞好，那么在國(guó)際上就很難有發(fā)言權(quán)了。 析：“把”字句否定副詞應(yīng)該放在“把”字之前。應(yīng)把“不”放在“把”字前。 (3)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置有兩種情況：前后分句主語(yǔ)相同時(shí)，前分句的關(guān)聯(lián)詞置于主語(yǔ)后；前后分句主語(yǔ)不同時(shí)。則置于主語(yǔ)前。后一分句的關(guān)聯(lián)詞由連詞充當(dāng)時(shí)，不論分句主語(yǔ)是否相同，都放在主語(yǔ)前；由副詞充當(dāng)時(shí)，則放在主語(yǔ)后。 例①：不但他成績(jī)好，而且思想也很好。 析：兩分句主語(yǔ)相同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)之后，“不但”移到主語(yǔ)“他”后。 例②：這次活動(dòng)搞得很成功，同學(xué)們不但積極參加，而且老師也臨場(chǎng)指導(dǎo)。 析：兩分句主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)之前，“不但”應(yīng)放在“同學(xué)們”之前。 1復(fù)句的分句次序不當(dāng) 句序不當(dāng)一般包括概念大小排序不當(dāng)、語(yǔ)義輕重排序不當(dāng)、時(shí)空順序不當(dāng)、邏輯順序不當(dāng)?shù)葞追N情況。造成句序不當(dāng)?shù)脑蛞话闶牵涸炀鋾r(shí)沒(méi)有遵循概念大小、表里、遠(yuǎn)近、深淺、高低、因果、現(xiàn)象到本質(zhì)的排列規(guī)律，對(duì)句子排序的客觀規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。 例①：他跳下池塘，來(lái)到池邊，很快就游過(guò)去了。 析：應(yīng)將“跳下池塘與“來(lái)到池邊’’互換位置，才符合動(dòng)作先后的時(shí)間和空間順序。 例②：如果分裂祖國(guó)的陰謀得逞，子孫后代不答應(yīng)，海峽兩岸的人民不答應(yīng)。 析：后兩分句語(yǔ)序不當(dāng)。兩者隱含有遞進(jìn)意味，也含有時(shí)間上的先后順序，即現(xiàn)在的“兩岸人民”，將來(lái)的“子孫后代”，應(yīng)將后兩分句互換位置。 例③：強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出了可喜的一步。 析：此句關(guān)聯(lián)詞領(lǐng)起的內(nèi)容前后兩句是遞進(jìn)關(guān)系，“整體進(jìn)步”應(yīng)高于“在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出了可喜的一步”，所以語(yǔ)序應(yīng)顛倒過(guò)來(lái)。另，“現(xiàn)代化問(wèn)題上”似應(yīng)改為“現(xiàn)代化改革方面”為宜。 備考提示： 語(yǔ)序不當(dāng)從語(yǔ)法角度看：對(duì)單句來(lái)說(shuō)主要是詞序不當(dāng)，對(duì)復(fù)句來(lái)說(shuō)主要是句序不當(dāng)；語(yǔ)序不當(dāng)又可能引起搭配不當(dāng)，從語(yǔ)意方面來(lái)看，語(yǔ)序不當(dāng)可能引起不合事理、表意不明、主客顛倒等語(yǔ)病。有些語(yǔ)序不當(dāng)問(wèn)題從語(yǔ)法方面能明顯看到，但有些語(yǔ)序不當(dāng)比較隱蔽，只能從語(yǔ)意語(yǔ)境方面去分析，像語(yǔ)言銜接連貫又是一類語(yǔ)序問(wèn)題，辨析時(shí)更需要結(jié)合上下文語(yǔ)境。謹(jǐn)防“并列惹禍”，句中若出現(xiàn)并列結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)考慮并列結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序是否合理、是否合乎邏輯、與其他成分的搭配是否妥當(dāng)?shù)?；多重定語(yǔ)、多重狀語(yǔ)的排列也是重點(diǎn)。 二、“搭配不當(dāng)”病句分類例析及備考提示 主謂不搭配 例①：我國(guó)于l998年開(kāi)通手機(jī)短信，使用短信的手機(jī)用戶層出不窮。(2006高考福建卷) 析：此句中的主語(yǔ)“手機(jī)用戶”與謂語(yǔ)“層出不窮”(只用于事物，不用于人)搭配不當(dāng)，可改為“使用短信的手機(jī)用戶與日俱增”或“使用短信的手機(jī)用戶逐年增加”。 例②：共產(chǎn)黨員羅霄同志的一生，代表了我們老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的崇高的革命品質(zhì)。 析：“代表了……品質(zhì)”不搭配，“代表”改為“表現(xiàn)”。 例③：每當(dāng)回憶起和他朝夕相處的一段生活，他那和藹可親的音容笑貌，循循善誘的教導(dǎo)，又重新出現(xiàn)在我面前。 析：“教導(dǎo)”不能“出現(xiàn)”，“循循善誘的教導(dǎo)”改成分句“循循善誘的教導(dǎo)又在我耳邊回響”(放句末)。 動(dòng)賓不搭配 例①：采取各種辦法，大力提高和培養(yǎng)工人的現(xiàn)代技術(shù)水平，是加快制造業(yè)發(fā)展的一件迫在眉睫的大事。(2006年高考江西卷) 析：此句中的“提高”可以與“水平”搭配，但“培養(yǎng)”與“水平”不能搭配，該句可將“和培養(yǎng)”刪去。 例②：九顆正義的子彈幾乎同時(shí)射出，結(jié)束了九個(gè)罪惡的靈魂! 析：“靈魂”不能“結(jié)束”，當(dāng)改為“生命”。 主賓不搭配 例①：中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要階段。 析：“中學(xué)生是……階段”不搭配，應(yīng)去掉“生”，使“中學(xué)”與 “階段”相搭配。 例②：生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過(guò)某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。(2005年高考湖南卷) 析：這是一個(gè)復(fù)雜單句，其主干為“生物入侵……是……物種’’，主賓在意義上不屬同一范疇，造成主賓搭配不當(dāng)。應(yīng)把“生物入侵”改為“入侵生物”。 4．修飾語(yǔ)與中心詞不搭配 例①：各種讀書聲交織在一起，匯成一支動(dòng)人的歌聲。 析：“歌聲”不能說(shuō)“一支”，可改為“樂(lè)曲”或“交響樂(lè)”。 例②：如果把天津建衛(wèi)600年比作一部恢弘的史詩(shī)，那么三岔河口就是這部史詩(shī)的主旋律和最激昂的篇章。(2006年高考天津卷) 析：此句中的定語(yǔ)“史詩(shī)”與中心語(yǔ)“主旋律”不能搭配，應(yīng)將“主旋律”改為“主線”。 例③：來(lái)這里聚會(huì)的無(wú)論老少，都被他清晰的思路、開(kāi)朗的性格、樂(lè)觀的情緒及堅(jiān)定的信心深深地感染了。(2006年高考全國(guó)卷II) 析：此句中的狀語(yǔ)“被他清晰的思路”與中心語(yǔ)“感染”不搭配，改為“被他清晰的思路征服了” 介賓不搭配 例①：但為了安全的理由，我已把它全部變?yōu)槿鹗糠ɡ筛瘍?nèi)瑞拉銀幣。 析：“為了“不能帶賓語(yǔ)“理由”，刪“的理由”。 例②：依據(jù)罪犯作案的時(shí)間都在深夜至凌晨，并比較作案現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)定這兩起案件的作案手段和特點(diǎn)完全相同。 析：介詞“依據(jù)后缺賓語(yǔ)中心詞，“凌晨”后須加“的規(guī)律。 關(guān)聯(lián)詞不搭配 關(guān)聯(lián)詞的使用是配對(duì)的，如“因?yàn)椤浴薄爸挥小拍堋安粌H……而且……”等等，不可混用。 例①：人們認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)有效性的關(guān)鍵因素不只是個(gè)體貢獻(xiàn)的簡(jiǎn)單相加，而是能使隊(duì)員行動(dòng)一致、互相配合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。(2006年高考湖南卷) 析：此句中，關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系“不只是“與表并列關(guān)系“而是”不能搭配，可將“不只是’’改為“不是”。 例②：他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。 析：“在……中“與“得到了力量”搭配不當(dāng)，應(yīng)是“從……中得到了力量“。 一面與兩面不搭配 例①：搞好地震預(yù)報(bào)工作，取決于科研能力是否提高。 析：前面是“搞好”，后面是“是否“，一面對(duì)兩面，造成對(duì)應(yīng)失調(diào)。 例②：21世紀(jì)的中國(guó)有沒(méi)有希望，關(guān)鍵在于既要堅(jiān)定地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)．又要廣泛地學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)文化。(2006年高考四川卷) 析：此句中，前面述及肯定和否定(“有沒(méi)有”)兩個(gè)方面，而后面卻只述及肯定(“繼承和發(fā)揚(yáng)”“學(xué)習(xí)”)一個(gè)方面，為使前后照應(yīng)，可將“有沒(méi)有”改為“要有”，或在“既”前加上“能 否，并刪去后兩句中的“要”。 特殊詞語(yǔ)與數(shù)量短語(yǔ)搭配不當(dāng) 例①：雖然成本增加了20％，但產(chǎn)品的合格率卻下降了一倍。 析；“下降“降低”“減少”等詞語(yǔ)只能與百分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)搭配，不能與倍數(shù)搭配。 聯(lián)合短語(yǔ)的每一部分與對(duì)應(yīng)的成分不全搭配 如果聯(lián)合短語(yǔ)充當(dāng)句子成分，要仔細(xì)查看短語(yǔ)的每一部分與對(duì)應(yīng)的成分是否都搭配，謹(jǐn)防聯(lián)合短語(yǔ)中或復(fù)句中隱藏著搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。 例①：近年來(lái)，我國(guó)加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生，并重點(diǎn)建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。 析：“加快了”與“速度”搭配，但與“規(guī)?！辈淮钆?屬動(dòng)賓搭配不當(dāng))。 例②：某工廠以技術(shù)進(jìn)步為動(dòng)力，不斷致力于新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料的研制開(kāi)發(fā) 析：“新產(chǎn)品、新材料……研制開(kāi)發(fā)”可搭配，但“新技術(shù)、新工藝……研制開(kāi)發(fā)”就搭配不當(dāng)了(屬定語(yǔ)和中心語(yǔ)不搭配)。 多方搭配不當(dāng)“綜合癥” 例①：蒙古族同胞長(zhǎng)期生活在馬背上，隨身攜帶精美的小刀，既可以用來(lái)宰殺、解剖、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它作餐