抑揚有度張弛結合(編輯修改稿)
2025-07-25 04:33 本頁面
【文章內容簡介】 是脫離文本空談感受。于是面對學生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見，怕戴了“棒殺”的高帽，使主體成為“盲目的主體”。 二、改進課堂評價語失當的策略與書為伴，豐富內涵陶行知先生說：“讀書多，則積累實；積累實，則隨時應用，綽有余裕也。我們做教師的，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂，而無教學之苦?！碧K聯(lián)教育家霍姆林斯基也告訴我們：“襯托著學校教科書的背景（教師的知識）越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的注意。”的確，如果教師能天天讀書，做到胸藏萬卷，在課堂上就能做到妙語如珠。文化底蘊，它決定著我們對于世界理解的深度與廣度是不一樣的。我們老師要努力提升自己的底蘊，多與人交流、多學習、多閱讀好書，吸收其精華，剔除其糟粕，豐厚自己的文化底蘊，在課堂上就能靈活應對。抑揚有度，講究科學（1）準確精練，恰如其分準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。只有這樣，才能強化知識的落實。精練就是言簡意賅，不啰嗦。語言如果啰嗦，拖泥帶水，猶如良莠并生，把該表達的思想感情淹沒在莠草之中，就會大大降低表達的效果。新課程提倡盡可能多的把課堂留給學生，呈現(xiàn)學生的思維和語言學習過程，因此要避免啰嗦，避免無意識的重復學生語言，以免沖淡學生的思維邏輯。對于要強調的知識點則要講得明白，不模糊，讓學生聽得清楚。無論是肯定還是否定，也都以一語中的為好。 請看特級教師韓軍老師的一段教例： 師：哪位同學說說蘇軾？生：蘇軾是宋代詞人。生：蘇軾是八大家。師：應該說是八大家之一。哪八大家？說說。生：蘇洵、蘇轍……生（插話）：歐陽修、王安石……生（插話）：韓愈、柳宗元、曾鞏。師：他們是什么方面的八大家？生：文學。師：當然是文學方面，不過，更準確地說，他們應該是散文方面的八大家。師：他們誰是唐代，誰是宋代？生：韓愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。師：回答不錯。韓老師的評價語“應該說是八大家之一”，“當然是文學方面，不過，更準確地說，他們應該是散文方面的八大家”，是對錯誤表述的糾正，是對含混知識的明確；而“回答不錯”的評價是對正確回答的肯定，評價準確精練，要言不煩。其實，只要我們每次都能夠結合學生的具體情況稍加闡述、點撥，便不會有重復、累贅之嫌。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！崩硐氲恼n堂教學語言應該是干干凈凈的，評價語也不例外，三言兩語，切中肯綮，是我們追求的目標。（2）適度得體，實事求是所謂適度，指的是評價語使用要有限度。從一堂課的容量來看，評
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