【文章內(nèi)容簡介】 資料，（1）觀察法更有利于收集有關(guān)研究對象的行為表現(xiàn)方面的資料，而訪談則更傾向于收集研究對象的語言資料。（2）觀察中研究者和研究對象不直接就要研究的問題發(fā)生相互作用，而訪談則是在兩者的相互作用中獲取資料。14. 簡述訪談調(diào)查的主要類型有哪些？ 答：（1）根據(jù)研究者是否對訪談過程進行控制和訪談過程是否使用經(jīng)過嚴格設計的問卷或提綱，可以將訪談分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談。（2）根據(jù)訪談是否以面對面的方式進行，可將訪談分為直接訪談和間接訪談。（3）根據(jù)一次訪談對象的多少，可將訪談分為個別訪談和集體訪談。15. 結(jié)構(gòu)性訪談：又稱標準化訪談，是指訪談者執(zhí)照統(tǒng)一的設計要求和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對象提問，并要求受訪者按規(guī)定的標準回答提問的正式訪談。16. 間接訪談：就是訪談者通過一定的中介物與被訪談者進行的訪談，一般有電話訪談、網(wǎng)絡訪談等 。17. 個別訪談：是指由訪談者對被調(diào)查對象逐個進行的單獨訪談。18. 簡述訪談準備的工作內(nèi)容包括哪些？答：（1）充分熟悉訪談的內(nèi)容和程序，（2）盡可能地了解訪談對象，（3）選擇好合適的訪談時間和地點，（4）帶好訪談所需要的各種材料。19. 如何為訪談問題進行設計？答：訪談問題的設計主要涉及問題類型的選擇、問題的表述和提問的順序三個方面。（1）訪談中問題的類型主要有兩種：封閉型問題和開放型問題。（2）在對要訪談的問題進行表述時，首先要注意在語言上要準確簡潔，使問題顯得明確、突出；其次，問題表述應不帶任何暗示和誘導，語氣要客觀中立。第三，對較復雜的問題，可附上必要的解釋。（3）設計問題的編排順序時，一般應遵循“漏斗原則”，即先由一般的、開放性的問題逐步到具體的、封閉性的問題；由較大的問題逐步到較小的問題，前后順序應保持一定的邏輯性。此外，對一些可能使訪談對象感到為難、害羞或產(chǎn)生敵意的問題，應放在最后，以免被調(diào)查者產(chǎn)生心理壓力，影響隨后的訪談過程。第六章：測驗法：測驗的參照點、測量單位、測量規(guī)則？ 答：（1）測驗法是一種間接性的研究方法（2）相對的研究方法（3）有著統(tǒng)一過程的研究方法3. 簡述教育測驗的主要類型有哪些？ 答：（1）標準化測驗和自編測驗，（2）個別測驗和團體測驗，（3）紙筆測驗和操作測驗，（4）常模參照測驗和目標參照測驗。（5）智力測驗、成績測驗、能力傾向測驗和人格測驗。：是指使用標準化的測量工具進行的測驗。：是以常模作為評價標準的測驗，所謂常模就是某一總體在某個方面已經(jīng)達到平均成績或總體的平均發(fā)展水平： 美國教育測驗專家梅倫斯認為使用由專家編制的測量量表并按統(tǒng)一的步驟進行的測驗就是標準化測驗。7. 簡述我國常用的學前兒童標準化測驗工具？ 答：(1)中國比內(nèi)測驗：適用于2—18歲，測試內(nèi)容分為語言文學數(shù)目解題和技巧四類，每個年齡3個項目，共51個項目 (2)韋克斯勒幼兒智力量表，美國韋克斯勒，一共有3種，～兒童智力量表、成人智力量表、幼兒智力量表，量表從整體智力觀出發(fā)，將測試內(nèi)容確立為語言和操作兩個部分、11個分測驗，共130道題和10道備用試題。 （3）瑞文測驗：是由英國學者瑞文設計的非文字的系列智力測驗 （4）畫人測驗：最早就由美國明尼蘇達大學的古伊諾夫編制的一種非文字測驗，可用于測量410歲兒童的智力。 (5)中國兒童發(fā)展量表CDCC: 是1985年北京師范大學張厚粲教授、陳幗眉教授等人編制適用于36歲幼兒：是指由研究者根據(jù)研究的需要自行制作測量工具，并在特定的時間和條件下使用的測驗。？ 答：優(yōu)點（1）自編測驗的針對性強，（2）自編測驗的靈活性強，（3）自編測驗操作相對簡便。 缺點答：（1）測驗法難以進行定性分析，（2）測驗法的靈活性較差，（3）測驗法對主試的要求較高。、步驟？答：（1）確定測驗的目的，就是通過對研究的需要的分析來明確為什么要進行測驗，測驗應達到什么目標。 （2）分析測試內(nèi)容、確定測試項目，在明確了測驗的目的之后，就應對要測試的被試的某種內(nèi)在或外在品質(zhì)進行具體的分析，這方面的分析應從預期要測量的品質(zhì)的內(nèi)在要素和外在的表現(xiàn)形式兩個方面進行。 （3）編選測試題目、設計測試方法，測試題目是主試用來引起被試作出特定反應的內(nèi)容和材料，它是測試工具的核心部分，因而編選題目是制作測驗工具的關(guān)鍵。 （4）試測與分析，測試的主要目的在于測驗工具的適用性和制作的合理性，分析其能否有效地檢驗被試的某種品質(zhì)和能力，其難度上的合理性如何，能否符合被試的興趣等。 （5）編排試題、鑒定測驗， 測試題目的編排一般應遵循先易后難、先簡單后復雜的邏輯順序，以保證測試過程的順利進行。對制作好的測驗工具在正式使用之前應采取一定的方式進行鑒定，確認其科學性、有效性和合理性。：答（1）題目準確地反映測驗的目的和內(nèi)容。 （2）題目類型要多樣，題材要豐富。（3）題目的內(nèi)容材料要有獨特性。（4）根據(jù)測驗的目的來確定題目的難度。（5）題目應能引起被試的興趣。（6）在題目，除考慮題目的內(nèi)容外，還應設計題目睥測試方法，測試方法包括向被試呈示問題和要求的方式和指導語、評分和計分的方法、測試材料的使用方法以及測試環(huán)境的設置等等。在設計每個題目的測試方法時，應力求測試題目內(nèi)容與方法的和諧與統(tǒng)一。11. 測試時應注意的問題有哪些？ 答：（1）合理地執(zhí)行測驗的規(guī)定（2）主試在測試過程中做好全面的記錄（3）要注意審慎地解釋并合理使用測試結(jié)果。第七章：教育實驗法1. 教育實驗法：是研究者以一定的理論假設為指導，根據(jù)研究的目的，有計劃地操縱某些條件，控制某些條件，并觀測特定的教育現(xiàn)象隨之發(fā)生的變化，以探索不同教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，揭示教育活動規(guī)律的研究方法。2. 教育實驗主要由三個基本要求構(gòu)成：自變量、因變量、無關(guān)變量。3. 自變量：是研究者根據(jù)研究的目的，為引起研究對象的身心發(fā)生預定變化而確立并呈現(xiàn)或施加給研究對象的刺激，也叫刺激變量，又因它被認為是造成某種教育現(xiàn)象發(fā)生變化的原因，也被稱為原因變量。4. 因變量：是在教育實驗中伴隨研究者對自變量的操作而發(fā)生或產(chǎn)生變化的條件或因素，因它被認為是在自變量作用下出現(xiàn)的結(jié)果，所以又被稱為結(jié)果變量。5. 無關(guān)變量：是指實驗研究中心出現(xiàn)的除自變量以外，一切可能對因變量產(chǎn)生影響而干擾實驗結(jié)果的因素。6. 前實驗：是最原始的一種實驗類型，它是對任何無關(guān)變量都不進行控制的實驗。7. 準實驗：是指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關(guān)變量作盡可能的控制的實驗。8. 真實驗：是指嚴格按照實驗法的科學性要求，隨機地選擇和分配被試系統(tǒng)地操縱自變量，全面地控制無關(guān)變量的實驗。8..簡述無關(guān)變量的控制方法。 答：（1）隨機選擇和分配被試，（2）設置控制組，（3）采用“雙肓法”的方法以，（4）使無關(guān)變量保持恒定，（5）提高實驗設計的科學性，（6）控制資料統(tǒng)計過程，9．簡述教育實驗研究的一般程序？ 答：一、教育實驗的準備：（1）確立實驗研究的課題，形成研究假設，（2）查閱研究文獻，確立實驗研究的理論基礎， （3）實驗設計。二、教育實驗的實施：（1）操縱自變量（2）控制無關(guān)變量（3）觀察和測量因變量。三、教育實驗的總結(jié)和評價：（1）對實驗中收集到的各種資料進行統(tǒng)計和分析，并在此基礎上對實驗假設進行檢驗并得出實驗研究的結(jié)論。（2）對實驗的過程和結(jié)果進行全面的評價，分析實驗的內(nèi)、外在效度。（3）撰寫實驗報告，對實驗的過程和結(jié)論進行全面的表述。答：（1）測驗的交互作用，（2）抽樣偏差和實驗處理的交互作用，（3）實驗安排的副效應，（4）多重處理干擾。10. 簡述教育實驗法的優(yōu)點和局限有哪些？答：優(yōu)點：（1）教育實驗法能有效地探索和揭示教育活動中各種因素之間的因果關(guān)系（2）教育實驗法有著良好的教育功能 （3）教育實驗法有著較好的促進教育實踐發(fā)展的作用。 局限：（1）實驗法難以獲取隨機化程度高的、對總體具有良好代表性的樣本。（2）實驗實施環(huán)境條件與真實的教育情景不完全相同。 11。實驗法的常用符號有哪些？ 符號含義X實驗處理，即自變量的操縱O因變量的觀測O1實驗的前測O2實驗的后測E實驗組（班）C控制組（班）R隨機選擇或隨機分配被試_____等組處理………不等組處理13. 簡述前實驗設計各模式及設計操作方法？答：一、單組后測設計，用符號表示為：E X O2 ,在這種設計中，實驗者只確定一個被試組，且不按隨機原則選取實驗對象，然后在實驗組中進行自變量的操縱，完成操縱后進行因變量的觀測，以觀測到的因變量的結(jié)果來說明自變量操縱的效果。二、單組前后測設計，用符號表示為：E O1 X O2 ，在這種設計中，實驗者也只確立一個被試組，且不按隨機原則選出實驗對象。在對被試進行一次因變量觀測（前測）之后再被試組中進行自變量操縱，在完成系統(tǒng)的自變量操縱之后，再對被試進行一次因變量觀測（后測），通過比較被試在兩次