幼兒園課程的理論和實踐(編輯修改稿)
2025-07-25 03:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)。過程目標(biāo)中的目標(biāo)具有以下特征： 反對設(shè)立具體的行為目標(biāo) 這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)。這些目標(biāo)是非行為性的，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。5. 過程模式的特點（1）課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。（2）學(xué)習(xí)不是直線式的、被動的反應(yīng)過程，而是一個主動參與和探究的過程， 在探究的過程中實現(xiàn)兒童多方面的發(fā)展。（3）教師應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計者、研究者，在課程評價中，教師應(yīng)是診斷者（4）形成性評價是改進課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。（5）目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”。： 可取之處：（1）強調(diào)關(guān)注兒童活動的過程； （2）淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的 興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； （3）強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。缺陷：(1)目標(biāo)的作用相對被忽視。 (2)對教師的素質(zhì)要求極高，此往往會因為教師難 以達到這樣的境地而 使該課程模式不易推廣。 （3）容易造成完全否定教育工具價值的傾向 (4)可能會造成知識的工具價值不同程度地萎縮。 三、實踐模式（一）產(chǎn)生時間：20世紀(jì)六七十年代（二）代表人物：施瓦布 （三）哲學(xué)基礎(chǔ)：從盲目追求理論，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`情境的關(guān)注。理論只有通過對多 種理論的擇宜或折中，才能成為課程的理論依據(jù)。（4） 方法論依據(jù)：行動研究（五）涵義和內(nèi)容實踐模式：是強調(diào)課程的實踐價值和動態(tài)過程，追求課程的實踐性，重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用課程審議的方式解決課程問題，同時把教師和學(xué)生視為課程的主體和創(chuàng)造者的課程編制模式。課程審議：是一種新的課程開發(fā)運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。課程審議的結(jié)果是形成了一個“新的公眾”，并在成員之間形成了一種新的交流方式。這種結(jié)果是所有參與課程審議的人都滿意，并相信它是值得追求的。實踐模式的課程價值——實踐旨趣它指向課程實踐過程本身（包括教師的教和學(xué)生的學(xué)），注重手段、過程和相互理解、相互作用，體現(xiàn)的課程價值是實踐旨趣。實踐模式的課程主體——教師和學(xué)生認(rèn)為課程不能脫離教師和學(xué)生而制定，不應(yīng)該將教師和學(xué)生孤立于課程之外，要改變他們被動接受和完成課程、缺乏課程主體性的做法，強調(diào)教師和學(xué)生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。實踐模式的課程開發(fā)方式——課程審議實踐模式的方法論———行動研究（六）對幼兒園課程編制的影響，要確定課程目標(biāo)，要選擇和組織內(nèi)容，必須同時考慮4個基本要素（學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師），不可單憑專家或教師，而要由課程審議小組共同合作，參加審議?！白陨隙隆钡哪Ｊ剑_立了一種“自下而上”的課程編制模式。（七）評價優(yōu)點：，使得廣大教師從傳統(tǒng)課程理論的束縛中解脫出來，并開始反省他們自己的課程編制和教學(xué)實踐。，從而使課程變得具有靈活化、情境化、生活化、個性化，真正體現(xiàn)教育的人本思想。，滿足不同課程主體的價值愿望，增進不同課程主體的相互理解。，采用課程審議方式來開發(fā)課程，體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性，其課程決策模式是一種“自下而上”的模式。有利于提高課程實施的有效性，也有利于課程決策的科學(xué)化、民主化，對改革我國傳統(tǒng)的“自上而下”的課程決策模式具有很大借鑒意義。缺點：，主要影響還局限在觀念層面上?！案鞣N實踐情境的獨特性”，過于注重課程的實踐價值，而忽略了客觀存在的、一般意義的、可靠的理論，沒有看到課程的理論價值的一面，從而難免會走向相對主義的極端。，強調(diào)對各種理論進行折中、調(diào)和，但由于各種理論本身的前提假設(shè)和價值取向各不相同，有些甚至相距甚遠，結(jié)果很容易造成思路上的混亂?！白韵露稀钡恼n程審議的課程決策方式，讓“課程集體”中的各方面代表發(fā)表自己的觀點、意見，在現(xiàn)實中很難真正做到，更多的帶有一種理想的色彩。 幼兒園課程編制的具體過程以幼兒園班級的具體教育活動設(shè)計為例，其設(shè)計過程可以簡化為一個基本公式： 目標(biāo)＋興趣需要＋內(nèi)容 活動（一）從目標(biāo)出發(fā) （二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)（3） 從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)（四）從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)第2節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)第一部分 幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與依據(jù)一、幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵 幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。 在教育系統(tǒng)中，幼兒園課程目標(biāo)與教育目的、教育目標(biāo)構(gòu)成一種目標(biāo)層級關(guān)系，它們是一個有機的整體（參見下圖）二、幼兒園課程目標(biāo)的基本取向（一）普遍性目標(biāo) 把教育宗旨和課程目標(biāo)等同起來，具有普遍性特點，適用范圍廣。 模糊、泛化、具有一定的隨意性，需要辯證把握。（2） 行為目標(biāo) 精細化克服了“普遍性目標(biāo)”模糊性缺陷； 精細化導(dǎo)致“只見目標(biāo)，不見兒童”“只見外顯，忽略內(nèi)隱”擬定幼兒行為目標(biāo)，至少做到：要具體明確，能觀察得到。 要明確寫出達到目標(biāo)的條件。 （三）生成性目標(biāo) 瑞吉歐教學(xué)法的特點是強調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，選擇主題時不是以教師為主導(dǎo)，而是充分重視兒童的興趣，教師再加以引導(dǎo)。學(xué)者專家、家長和教師多方合作，幫助孩子發(fā)展主題，開展各種活動。它
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1