幼兒園課程的理論和實踐(編輯修改稿)
2025-07-25 03:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標。過程目標中的目標具有以下特征： 反對設立具體的行為目標 這些目標不構成評價的主要依據(jù)。這些目標是非行為性的，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。5. 過程模式的特點（1）課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程。（2）學習不是直線式的、被動的反應過程，而是一個主動參與和探究的過程， 在探究的過程中實現(xiàn)兒童多方面的發(fā)展。（3）教師應當是課程方案的設計者、研究者，在課程評價中，教師應是診斷者（4）形成性評價是改進課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。（5）目標是重要的，課程應該確定的是“一般性的目標”或“總目的”。： 可取之處：（1）強調(diào)關注兒童活動的過程； （2）淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的 興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； （3）強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。缺陷：(1)目標的作用相對被忽視。 (2)對教師的素質(zhì)要求極高，此往往會因為教師難 以達到這樣的境地而 使該課程模式不易推廣。 （3）容易造成完全否定教育工具價值的傾向 (4)可能會造成知識的工具價值不同程度地萎縮。 三、實踐模式（一）產(chǎn)生時間：20世紀六七十年代（二）代表人物：施瓦布 （三）哲學基礎：從盲目追求理論，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`情境的關注。理論只有通過對多 種理論的擇宜或折中，才能成為課程的理論依據(jù)。（4） 方法論依據(jù)：行動研究（五）涵義和內(nèi)容實踐模式：是強調(diào)課程的實踐價值和動態(tài)過程，追求課程的實踐性，重視課程開發(fā)中結果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用課程審議的方式解決課程問題，同時把教師和學生視為課程的主體和創(chuàng)造者的課程編制模式。課程審議：是一種新的課程開發(fā)運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。課程審議的結果是形成了一個“新的公眾”，并在成員之間形成了一種新的交流方式。這種結果是所有參與課程審議的人都滿意，并相信它是值得追求的。實踐模式的課程價值——實踐旨趣它指向課程實踐過程本身（包括教師的教和學生的學），注重手段、過程和相互理解、相互作用，體現(xiàn)的課程價值是實踐旨趣。實踐模式的課程主體——教師和學生認為課程不能脫離教師和學生而制定，不應該將教師和學生孤立于課程之外，要改變他們被動接受和完成課程、缺乏課程主體性的做法，強調(diào)教師和學生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。實踐模式的課程開發(fā)方式——課程審議實踐模式的方法論———行動研究（六）對幼兒園課程編制的影響，要確定課程目標，要選擇和組織內(nèi)容，必須同時考慮4個基本要素（學科內(nèi)容、學生、環(huán)境、教師），不可單憑專家或教師，而要由課程審議小組共同合作，參加審議?！白陨隙隆钡哪Ｊ?，確立了一種“自下而上”的課程編制模式。（七）評價優(yōu)點：，使得廣大教師從傳統(tǒng)課程理論的束縛中解脫出來，并開始反省他們自己的課程編制和教學實踐。，從而使課程變得具有靈活化、情境化、生活化、個性化，真正體現(xiàn)教育的人本思想。，滿足不同課程主體的價值愿望，增進不同課程主體的相互理解。，采用課程審議方式來開發(fā)課程，體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性，其課程決策模式是一種“自下而上”的模式。有利于提高課程實施的有效性，也有利于課程決策的科學化、民主化，對改革我國傳統(tǒng)的“自上而下”的課程決策模式具有很大借鑒意義。缺點：，主要影響還局限在觀念層面上?！案鞣N實踐情境的獨特性”，過于注重課程的實踐價值，而忽略了客觀存在的、一般意義的、可靠的理論，沒有看到課程的理論價值的一面，從而難免會走向相對主義的極端。，強調(diào)對各種理論進行折中、調(diào)和，但由于各種理論本身的前提假設和價值取向各不相同，有些甚至相距甚遠，結果很容易造成思路上的混亂。“自下而上”的課程審議的課程決策方式，讓“課程集體”中的各方面代表發(fā)表自己的觀點、意見，在現(xiàn)實中很難真正做到，更多的帶有一種理想的色彩。 幼兒園課程編制的具體過程以幼兒園班級的具體教育活動設計為例，其設計過程可以簡化為一個基本公式： 目標＋興趣需要＋內(nèi)容 活動（一）從目標出發(fā) （二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)（3） 從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)（四）從已經(jīng)設計好的教育活動方案出發(fā)第2節(jié) 幼兒園課程目標第一部分 幼兒園課程目標的內(nèi)涵與依據(jù)一、幼兒園課程目標的內(nèi)涵 幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習效果的預期。 在教育系統(tǒng)中，幼兒園課程目標與教育目的、教育目標構成一種目標層級關系，它們是一個有機的整體（參見下圖）二、幼兒園課程目標的基本取向（一）普遍性目標 把教育宗旨和課程目標等同起來，具有普遍性特點，適用范圍廣。 模糊、泛化、具有一定的隨意性，需要辯證把握。（2） 行為目標 精細化克服了“普遍性目標”模糊性缺陷； 精細化導致“只見目標，不見兒童”“只見外顯，忽略內(nèi)隱”擬定幼兒行為目標，至少做到：要具體明確，能觀察得到。 要明確寫出達到目標的條件。 （三）生成性目標 瑞吉歐教學法的特點是強調(diào)孩子自主性的學習，選擇主題時不是以教師為主導，而是充分重視兒童的興趣，教師再加以引導。學者專家、家長和教師多方合作，幫助孩子發(fā)展主題，開展各種活動。它
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