體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)與編制(編輯修改稿)
2025-07-24 08:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 把體育的效能歸納為生物效能和社會(huì)效能兩大類，生物效能具體包括了健身、健美、保健、延壽4種；社會(huì)效能包括了教育、娛樂、政治、經(jīng)濟(jì)4種。3．體育課程的功能包括本位功能與延伸功能，本位功能4個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生掌握體育學(xué)科特征的知識(shí)和技能；（2）提高學(xué)生體能、機(jī)能和適應(yīng)能力；（3）促進(jìn)學(xué)生與智力因素(知識(shí)、技能)和非智力因素(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的發(fā)展；（4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程，即知識(shí)技能、身體發(fā)展、情感意志和社會(huì)適應(yīng)4大功能。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)的凱洛夫教育理論，學(xué)科中心論一直占課程論的統(tǒng)治地位。與學(xué)科中心論相一致的是學(xué)校教育提倡以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。在體育課程領(lǐng)域，時(shí)而反映為以知識(shí)技能為中心，時(shí)而又反映為以增強(qiáng)體質(zhì)為主?？傊?，考慮的是體育學(xué)科的自身性質(zhì)和特征，未能較為全面地考慮學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的各個(gè)方面。1999年，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確提出在學(xué)校教育中要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課程領(lǐng)域，由于體育價(jià)值觀的變化，體育課程本位功能的中心也發(fā)生了變化。體育課程本位功能轉(zhuǎn)向了學(xué)生；由知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向了學(xué)生的主體發(fā)展。二、體育課程價(jià)值的導(dǎo)向作用（一）價(jià)值取向的重點(diǎn)學(xué)科中心論和手段論體育觀在處理運(yùn)動(dòng)手段和學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系時(shí)均把價(jià)值取向的重點(diǎn)集中于學(xué)科本身或作為手段的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。但對(duì)于這些技術(shù)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是否有必要進(jìn)行選擇和改造?這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是否有效地促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展？這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展等未能做出明確回答。目的論體育觀及人本主義課程理念以學(xué)生為本位，把價(jià)值取向的重點(diǎn)定位于運(yùn)動(dòng)本身或運(yùn)動(dòng)中的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育實(shí)踐的主體參與性，同時(shí)又必然地考慮到滿足個(gè)體需求的各種教學(xué)模式的開發(fā)，這利于促進(jìn)體育課程改革的發(fā)展。（二）行為主體的地位教育行為的主體是教師和學(xué)生。教師的主體性就是說(shuō)教師不再僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是具有實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，同時(shí)又是一個(gè)能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的開發(fā)者；學(xué)生的主體性表明，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。體育課程是為了滿足其需求并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）個(gè)體的發(fā)展領(lǐng)域手段論價(jià)值觀重視的是生物學(xué)和生理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生體能和技能的發(fā)展領(lǐng)域，忽視了體育的人文精神，忽視了學(xué)生的情意和社會(huì)行為能力的發(fā)展。情意和社會(huì)行為能力的發(fā)展需要一個(gè)寬松的、互動(dòng)的教學(xué)空間，要求教師改變以技術(shù)和學(xué)科為中心的手段論價(jià)值觀念，也促使手段論向目的論價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化。（四）體育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)學(xué)校體育課程內(nèi)容的分類十分廣泛，學(xué)科中心論要求每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要學(xué)習(xí)，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)如走馬觀花，難以學(xué)會(huì)學(xué)精某一運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)。人本主義課程論建立的體育內(nèi)容分類體系是按照學(xué)生的需求進(jìn)行的分類，教師可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中羅列的內(nèi)容體系中針對(duì)性地選擇一些，這體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多與少的辯證統(tǒng)一。（五）課程實(shí)施的途徑學(xué)科中心論和手段論體育觀強(qiáng)調(diào)正規(guī)化的課堂教學(xué)，但忽視學(xué)生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。目的論體育價(jià)值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗(yàn)和促進(jìn)自我發(fā)展的價(jià)值，以有效地完善學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。第三節(jié) 體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)所謂體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本領(lǐng)域。體育課程的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科為在體育課程理論與實(shí)踐提供了必不可少的理論支撐。 一、體育課程的生理學(xué)基礎(chǔ)（一）人體生理機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律人體適應(yīng)性規(guī)律是根據(jù)生理學(xué)新陳代謝規(guī)律提出的，主要有“工作階段”、“相對(duì)恢復(fù)階段”和“超量恢復(fù)階段。
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