北師版四下三角形內角和教學設計(編輯修改稿)
2025-07-23 08:26 本頁面
【文章內容簡介】 的學生也了解三角形內角和是180度，但只是通過第三方了解這一結論，而沒有親自探索發(fā)現的過程，缺少學習體驗。家長10人％其它44人％ 這44位學生的答案基本上是不著邊際，因為缺少對三角形內角和的了解，也沒有借助已有學習經驗解決問題的思路方法。（五）調研結論：由上述題目與數據的分析，能說明三個問題：大部分學生知道三角形的內角。學生對三角形的內角和為180176。比較陌生。知道三角形內角和是180度的學生只有20人，%。%知道三角形內角和是180的學生中，大部分的同學只是聽說過三角形內角和為180，而并沒有親身體驗、驗證過。三、調研后我的思考：引發(fā)思考，鼓勵質疑，由情境引入，引發(fā)學生的思考，三角形的內角和受哪些因素的影響呢？三角形內角和與三角形的邊長、面積大小和三角形的種類等等有關么？鼓勵動手實踐驗證猜想，通過小組合作量一量，驗證猜想。明確結論，多方法驗證。比如“折一折”、“撕一撕、拼一拼”，借助學生已有的知識經驗“平角180176?！迸c三角形內角和之間建立聯(lián)系，幫助學生打通新舊知識的連接點，體驗思考的快樂。感受數學思考方法的價值。整個探究過程學生是自主的、有積極性的。學生通過觀察、思考、反饋等過程真正經歷了有效的探究活動。 3. 教學目標(含重、難點)通過測量、撕拼、折疊、三角板等方法，探索和發(fā)現三角形三個內角的和等于180；知道三角形兩個角的度數，能求出第三個角的度數。經歷猜想、驗證和結論的數學活動過程，是學生初步學會運用數學思維方式去觀察、分析問題。發(fā)展學生動手操作、觀察比較和抽象概括的能力。體驗數學活動的探索樂趣，感受數學
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