20xx年3月全國教資統考初中科學學科知識與能力試題答案(編輯修改稿)
2025-07-21 18:19 本頁面
【文章內容簡介】 課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態(tài)開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。案例中，教師按教學計劃出示不同生物的圖片，讓同學說出“它們之間吃與被吃的關系”，教學生成和預設相符，學生通過討論說出生物間吃與被吃的關系，是教學過程進一步展開。另外，教師本來要講解食物鏈中的消費者和分解者，但是卻臨時改變教學計劃，提出問題“把狼消滅”，目的是讓學生通過討論這一問題弄清食物鏈中不同生物在的重要作用。而學生的反應正好如教師預料，出現了兩種不同的“呼聲”，教師借此讓學生共同探討，明白了不同生物在食物鏈中的重要地位。四、教學設計題(本大題共2小題，第15題10分，第16題30分，共40分)：(1)教科書中“常見的酸”這一插圖集趣味性、科學性、形象性于一體，對青少年具有強烈的吸引力，從而使之產生較強的閱讀愿望，極大程度地激發(fā)他們的求知欲和學習興趣。對于“酸”這一概念，學生比較陌生，通過這一卡通圖，學生能夠輕松掌握“酸”的概念，即在水中電離時，生成的陽離子全部都是氫離子的化合物。因此，借助于卡通圖可以激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。(2)教學片段如下：(一)聯系生活，激趣導入【導入提問】教師請大家回憶生活中的現象：吃沒有成熟的葡萄、桔子感覺怎么樣?【學生】很酸(有酸味)【教師引
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