免費(fèi)背景下農(nóng)村初中生輟學(xué)原因探析(正文定稿)(編輯修改稿)
2025-07-21 17:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 身邊輟學(xué)學(xué)生的影響正如廖其發(fā)、楊聰林所談到的，在輟學(xué)現(xiàn)象中存在著“隨意性輟學(xué)”的情形。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別輟學(xué)者，他們?cè)谳z學(xué)之初并沒有什么強(qiáng)烈的輟學(xué)欲望或理由，而是看到身邊的同學(xué)不讀書了或受身邊輟學(xué)學(xué)生的唆使誘導(dǎo)才選擇離開學(xué)校。在學(xué)生中，總是存在著人數(shù)不多的非正式群體 非正式群體：是人與人在交往的過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣、愛好和情感自發(fā)產(chǎn)生的，它的權(quán)利基礎(chǔ)是由下而上形成的，成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的感情色彩，并以此作為行為的依據(jù).，群體成員之間有較多的深入的交流，群體歸屬感較強(qiáng)，一旦群體中個(gè)別成員輟學(xué)，其他成員心理上就會(huì)受到影響。（二） 家庭方面自古以來(lái)“望子成龍，望女成鳳”、“光耀門楣”就是家長(zhǎng)對(duì)子女的最大期望，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下社會(huì)，家長(zhǎng)們也是希望自己的兒女能以知識(shí)為武器，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，并希望通過(guò)知識(shí)能讓兒女過(guò)得好一點(diǎn)，尤其是農(nóng)村這種父母都是受過(guò)累、吃過(guò)苦的。雖然在訪談過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出無(wú)奈和無(wú)助，但是對(duì)于學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，家長(zhǎng)是不是就沒有責(zé)任呢？這當(dāng)然是不對(duì)的，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、家庭結(jié)構(gòu)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況都對(duì)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生有一定的影響。 農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不高農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)普遍受教育的程度低，法律意識(shí)淡薄，沒有正確認(rèn)識(shí)到孩子上學(xué)的價(jià)值，也沒有把孩子接受義務(wù)教育看成是自己應(yīng)盡的義務(wù)，對(duì)于《教育法》、《義務(wù)教育法》以及《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)不了解，而大部分農(nóng)村家長(zhǎng)支持孩子上學(xué)也是為了讓自己的孩子跳出農(nóng)門，脫掉農(nóng)皮。農(nóng)村家長(zhǎng)在教育孩子好好讀書的時(shí)候常常這樣說(shuō)道“你現(xiàn)在不好好讀書，將來(lái)就會(huì)像我一樣受苦受累”。在對(duì)孩子教育方法上，大多數(shù)家長(zhǎng)都采用說(shuō)教的方法，在日積月累的重復(fù)嘮叨中，學(xué)生早已學(xué)會(huì)了“左耳進(jìn)，右耳出”。還有的家長(zhǎng)雖然貌似很在乎孩子的學(xué)習(xí)，但他們平時(shí)并沒有對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，他們關(guān)心更多的也只是子女的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)和考試名次，當(dāng)然，這也與家長(zhǎng)的文化水平密切相關(guān)。另外父母一味地在孩子身施加壓力、寄予厚望，父母那份“望子成龍、望女成鳳”的心可以理解，但不顧孩子的感受，沒有對(duì)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行深入理解和正確評(píng)價(jià)，只會(huì)加重孩子的精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗心理和失望情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒、輟學(xué)念頭。 特殊的家庭結(jié)構(gòu)的影響：教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2001:147.就是家庭諸分子（即家庭成員）不同的層次和序列的結(jié)合，包括家庭有哪些成員、成員有多少、家庭成員的輩分、家庭成員是否齊全和家庭的規(guī)模大小，等等。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育的實(shí)施及其效果有直接影響。因?yàn)榇蚬だ顺钡挠绊?，大部分農(nóng)村青年都選擇了外出打工，孩子則交給自己父母帶，這樣留守兒童的現(xiàn)象在農(nóng)村比比皆是、相當(dāng)普遍。由于爺爺奶奶文化水平低，加之對(duì)孫子孫女的溺愛，使得這些孩子長(zhǎng)期處于無(wú)人管束的狀態(tài)，而家長(zhǎng)一年回一次家，在相聚的十天半月里，更是將一年的寵愛集于一時(shí)，他們更關(guān)心的是孩子身體怎樣，對(duì)于學(xué)習(xí)則是一句“要好好學(xué)習(xí)”帶過(guò)?，F(xiàn)在我國(guó)是以獨(dú)生子女居多的家庭結(jié)構(gòu)，在農(nóng)村也是如此。獨(dú)生子女只有父母與孩子的縱向聯(lián)系，沒有橫向聯(lián)系，孩子在家庭中容易形成以自我為中心，不會(huì)分享，怕吃苦受累的性格，在學(xué)校一旦遇到困難挫折便不能應(yīng)對(duì)。夫妻和睦是家庭美德的一項(xiàng)重要組成部分，真誠(chéng)和睦的家庭是孩子生活、生長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，不和諧的家庭無(wú)疑會(huì)在孩子的生活中投下陰影。近年來(lái)，農(nóng)村夫妻的離婚率也在逐漸上升，越來(lái)越多的孩子生活在單親家庭，他們失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，甚至有的還要承受外人的指指點(diǎn)點(diǎn)，心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，吃力的學(xué)習(xí)，使得不少的學(xué)生淪為了后進(jìn)生，最終輟學(xué)。 家庭經(jīng)濟(jì)困難在國(guó)家實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育之前，農(nóng)村初中生輟學(xué)的主要原因是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)，但在實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育之后，經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌妮z學(xué)現(xiàn)象是不是就不存在了呢？答案是否定的，經(jīng)濟(jì)原因仍然是一部分學(xué)生輟學(xué)的主要原因。在“兩免一補(bǔ)”政策的推廣下，雖然不用為上學(xué)費(fèi)用而奔波，但隨之而來(lái)的其他的費(fèi)用，比如寄宿費(fèi)、伙食費(fèi)等也成了家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)。另外，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是“經(jīng)濟(jì)困難”不如說(shuō)是“經(jīng)濟(jì)誘惑”，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，雖然九年義務(wù)教育是免費(fèi)的，但上高中和上大學(xué)的費(fèi)用都是不菲的，同時(shí)他們也認(rèn)為讀高中或者是大學(xué)出來(lái)以后帶來(lái)的效益遠(yuǎn)不如現(xiàn)在出去打工帶來(lái)的效益。（三） 學(xué)校方面學(xué)校是義務(wù)教育實(shí)施的載體和場(chǎng)所，那么學(xué)校也存在一系列的原因?qū)е铝藢W(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。 學(xué)校課程開設(shè)單一 我們一直倡導(dǎo)培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才，但就筆者調(diào)查了解，農(nóng)村初中學(xué)校很多都是不重視音樂、體育、美術(shù)等課程的教學(xué)，常常因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程緊張而擠占音樂、體育、美術(shù)等課程的時(shí)間，甚至有些學(xué)校都不開設(shè)這些課程。另外在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上面，一味重視升學(xué)率，只重視學(xué)生的考試成績(jī)而忽略對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生的教育。 師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步提高首先是教師的職業(yè)道德素質(zhì)有待提高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，部分農(nóng)村初中教師的價(jià)值觀發(fā)生了偏差，他們更傾向于經(jīng)濟(jì)利益而少了一份愛心和熱情。另外在農(nóng)村得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，導(dǎo)致教師失去斗志，沒有了理想，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，沒有自己的職業(yè)規(guī)劃。其次是教師結(jié)構(gòu)不合理。一是年齡結(jié)構(gòu)。農(nóng)村初中教師大多都是30歲以下，45歲以上。年輕教師剛剛走上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足；而年長(zhǎng)的教師知識(shí)較陳舊，缺乏上進(jìn)心，對(duì)新技術(shù)的掌握能力差。中間部分的成熟教師則更多地流向城市。二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村初中，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主科教師占教師隊(duì)伍的大部分，而像歷史、地理等的專業(yè)學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏，甚至是
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