普師教育考試大綱(編輯修改稿)
2025-07-21 12:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 記和理解：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和內(nèi)臟覺。 二、知覺的種類：識(shí)記和理解：時(shí)間知覺、空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、社會(huì)知覺。 分析：影響社會(huì)知覺的主體因素。 第三節(jié) 感覺的一般規(guī)律 節(jié)的總目標(biāo)：感受性、感覺閾限、感覺的相互作用。 分析：感受性與感覺閾限的關(guān)系。 應(yīng)用：感覺在人類的生活和工作中有什么意義？ 知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)： 一、感受性和感覺閾限。 識(shí)記和理解：感受性和感覺閾限，絕對(duì)感受性和絕對(duì)閾限，差別感受性和差別感受閾限（韋佰定律） 分析：感受性和感覺閾限的關(guān)系，感受性和實(shí)踐關(guān)系。 探究：韋佰定律為什么只適用中等刺激強(qiáng)度。 二、激與感覺的變化。 識(shí)記和理解：感覺適應(yīng)、明適應(yīng)、暗適應(yīng)、感覺的對(duì)比、聯(lián)覺、后象。 分析與綜合：分析明適應(yīng)與暗適應(yīng)的特點(diǎn)和機(jī)制，分析不同感覺之間的相互作用。 第四節(jié) 知覺的特征 節(jié)的總目標(biāo)：識(shí)記和理解：知覺的一般特征 分析：知覺對(duì)象與背景關(guān)系 應(yīng)用：如何利用知覺規(guī)律組織教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)： （一）知覺的相對(duì)性： 識(shí)記和理解：知覺的相對(duì)性、圖形 分析：知覺對(duì)象與背景的關(guān)系 知覺的整體性 識(shí)記和理解：知覺的整體性 分析和綜合：分析知覺整體性含義 探究：分析知覺整體與部分的關(guān)系 （二）知覺的理解性 識(shí)記和理解：知覺的理解性 分析：分析知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺理解性的影響。 四、知覺的恒常性 識(shí)記和理解：知覺的恒常性 分析：分析知覺恒常性的特點(diǎn) 知覺的恒常性是否對(duì)象永遠(yuǎn)保持不變？ 第三章 記 憶 章考試目標(biāo)：理解記憶在人的認(rèn)識(shí)的過程中的重要功能，明確記憶的概念及其分類，弄清記憶在信息加工理論中的三種模式，以及“識(shí)記—保持—重現(xiàn)”三階段中的一般規(guī)律，以便應(yīng)用到組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的教學(xué)中去。 第一節(jié) 記憶概述 節(jié)考試目標(biāo)：掌握記憶的定義，并在記憶分類中得以具體化，理解記憶的三種模式以及各自特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)記憶表象的二個(gè)顯著特征以及與客觀刺激的差異，了解記憶的生理機(jī)制。 節(jié)考試目標(biāo)： 識(shí)記：記憶的定義，按內(nèi)容不同的分類 三種記憶模式：瞬間記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 理解：記憶表象的特征與客觀刺激物的差異 記憶表象在人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的重要作用 第二節(jié) 記憶的過程及規(guī)律 節(jié)考試目標(biāo)： 從記憶過程的具體分析，理解記憶活動(dòng)的一般規(guī)律 目考試目標(biāo)： 識(shí)記和理解：識(shí)憶，保持與再認(rèn)和回憶 有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記 機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記 分析與綜合：（1）保持與遺忘的規(guī)律 （2）保持的變化 （3）記憶材料的質(zhì)與量的變化 （4）遺忘進(jìn)程與遺忘曲線的含義 （5）影響遺忘進(jìn)程的其他因素 再認(rèn)的效率受何因素制約，影響回憶速度與準(zhǔn)確性的因素。 第三節(jié) 記憶的品質(zhì)及其培養(yǎng) 節(jié)考試目標(biāo)： 明確良好記憶能力是智力的重要組成部分之一； 記憶好壞的標(biāo)準(zhǔn)；記憶的培養(yǎng) 目考試目標(biāo)： 識(shí)記和理解：記憶的敏捷性，記憶的特久性 記憶的準(zhǔn)確性，記憶的準(zhǔn)確性 分析：如何評(píng)價(jià)一個(gè)人的記憶水平？ 第四章 思 維 章的總目標(biāo)：要求學(xué)生了解思維的一般概念，思維的過程。人怎樣才能更好地分析問題與解決問題。如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及思維品質(zhì)好壞表現(xiàn)在哪些方面。 第一節(jié) 思維概述 節(jié)的總目標(biāo)：識(shí)記和理解思維。 分析：思維的特點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)： 一、思維概念：識(shí)記思維，思維的概括性，思維間接性。 分析與綜合：分析思維的特點(diǎn)。 分析思維概括性含義。 二、思維與語(yǔ)言： 識(shí)記：語(yǔ)言。 分析：分析思維與語(yǔ)言聯(lián)系，區(qū)別？ 三、思維的分類： 分析和綜合：分析思維的分類方法有哪些？ 第二節(jié) 思維過程與思維形式 節(jié)的總目標(biāo)：識(shí)記和理解：思維過程、思維形式。 分析：思維的過程以及思維的主要形式。 知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)： 一、思維過程。 識(shí)記和理解：分析與綜合、比較、抽象與概括具體化和系統(tǒng)化。 應(yīng)用：如何利用思維過程解決實(shí)際問題？ 分析與綜合：分析思維各階段的聯(lián)系。 探究：在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。 二、思維形式： 識(shí)記和理解：概念、判斷、推理。 分析：分析在個(gè)體發(fā)展過程中，概念是如何形式，分析概念、判斷、推理之間的關(guān)系。 探究：在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。 第三節(jié) 問題解決的思維過程 節(jié)的總目標(biāo)：要求學(xué)生識(shí)記和理解，問題解決的思維過程。 分析：影響問題解決的主要因素。 知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)： 一、問題解決的思維過程。 識(shí)記和理解：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。 應(yīng)用：分析個(gè)體問題解決的思維過程。 分析：影響發(fā)現(xiàn)問題的因素有哪些。 探究：人的問題解決的思維過程是否有固定的模式？ 二、影響問題解決的主要因素： 識(shí)記和理解：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)。 分析：分析定勢(shì)效應(yīng)對(duì)解決問題的影響。 分析動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)解決問題的影響。 第四節(jié) 創(chuàng)造性思維與思維品質(zhì) 節(jié)的總目標(biāo)：要求學(xué)生識(shí)記和理解創(chuàng)造性思維，思維品質(zhì)。 分析：創(chuàng)造性思維的階段。 探究：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)： 一、創(chuàng)造性思維： 識(shí)記和理解：創(chuàng)造性思維。 分析：分析創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。 探究：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法。 二、思維品質(zhì)： 識(shí)記和理解：思維廣闊性與深刻性，思維的靈活性和敏捷性，思維的邏輯性與批判性。 分析：與思維品質(zhì)相反思維特點(diǎn)。 探究：如何培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。 第五章 想 象 章的總目標(biāo)：要求學(xué)生掌握想象的概念，分析想象和思維的關(guān)系，探討在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。 第一節(jié) 想象的概述 節(jié)的總目標(biāo)：識(shí)記和理解：想象，想象的功能。 分析與綜合：想象與思維的關(guān)系。 知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)： 識(shí)記和理解：想象。 分析與綜合：分析想象產(chǎn)生的原因。 二、象與思維： 分析與綜合：分析想象和思維的聯(lián)系與區(qū)別。 三、想象的功能： 識(shí)記和理解：預(yù)見的功能、替代功能、激勵(lì)功能。 分析與綜合：想象在人類生活中的作用。 第二節(jié) 想象的種類 節(jié)的總目標(biāo)：識(shí)記和理解：無(wú)意想象、有意想象。 分析與綜合：分析無(wú)意想象產(chǎn)生的原因。 探究：夢(mèng)對(duì)人類實(shí)
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