【文章內(nèi)容簡介】 ?！　”绢}結(jié)合的是國家的熱點(diǎn)問題，選取抗日戰(zhàn)爭時(shí)期這一背景，因今年為反法西斯勝利70周年，又因今年習(xí)近平主席與馬英九會晤，抗日戰(zhàn)爭時(shí)期正直國共第二次合作，故對中國教育史統(tǒng)考的復(fù)習(xí)，以后除了要注意教育熱點(diǎn)也要關(guān)注國家的重大事件?！　?2．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)定向理論?！　　厩谒颊骖}解析】成就目標(biāo)理論是由德維克（Dweck）20世紀(jì)80年代提出來的，它是一種成就動機(jī)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類：學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。　?。?）兩類成就目標(biāo)定向：掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向　　掌握目標(biāo)定向，也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、任務(wù)卷入目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向意在獲取知識，增加能力，傾向內(nèi)部動機(jī)激發(fā)，通過成績來表現(xiàn)自己的能力，相信努力導(dǎo)致成功，表現(xiàn)為一種進(jìn)取取向。　　成績目標(biāo)定向，也稱自我卷入目標(biāo)定向。成績目標(biāo)定向者靠外部動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)視為通過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段，并極力回避可能導(dǎo)致失敗或表現(xiàn)出能力不足的情境，表現(xiàn)為一種無助取向。　?。?）不同目標(biāo)定向的原因：兩種不同的能力內(nèi)隱觀　　掌握目標(biāo)定向的兒童持能力增長觀，認(rèn)為能力是可以改變的，通過努力和經(jīng)驗(yàn)是可以提高的；成績定向的兒童持能力實(shí)體觀，認(rèn)為能力是成功的原因，且能力是固定的，是不會隨學(xué)習(xí)而改變的，有些個(gè)體甚至將高努力視為低能力的象征?！　。?）成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系　　兩者之間存在密切關(guān)系，目標(biāo)定向是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略變化的因素之一。掌握目標(biāo)定向的個(gè)體，其學(xué)習(xí)目的在于提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，把困難看作挑戰(zhàn)，有助于深加工策略的使用，擁有更多的自我描述；成績定向的個(gè)體把學(xué)習(xí)看成一種工具和手段，將困難看作失敗的征兆，采用表面加工策略，對自己較多地進(jìn)行消極描述?！　。?）應(yīng)用　　在強(qiáng)調(diào)非智力因素培養(yǎng)的今天，成就目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。在教育中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生形成與之相適應(yīng)的動機(jī)模式，同時(shí)應(yīng)減少在學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會比較，提高學(xué)生在自我參照標(biāo)準(zhǔn)上的評價(jià)，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運(yùn)用上，集中于掌握知識本身，以達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的?！　?3．簡述問卷調(diào)查中封閉式題目答案設(shè)計(jì)的基本要求?！　　厩谒颊骖}解析】　　（1）答案要具有窮盡性和互斥性；　?。?）要根據(jù)研究需要來確定變量測量層次。不同測量層次的變量具有不同的性質(zhì)，而且高層次的變量可以轉(zhuǎn)化成低層次的變量來使用；　　（3）不能窮盡時(shí)，加上“其他”選項(xiàng)?！　∷摹⒎治稣撌鲱}：54~56小題，每小題30分，共90分?！　?4．閱讀以下材料，按要求回答問題：　　材料1：我們真的需要學(xué)校嗎？不是指教育，而是指強(qiáng)調(diào)上學(xué)：六節(jié)課一天，一周五天，一年九個(gè)月，十二年，這個(gè)死規(guī)矩是否真有必要？如果真有必要，原因何在？不要以閱讀、寫作、算術(shù)來搪塞，因?yàn)橛袃砂偃f“在家上學(xué)的學(xué)生”對這種老生常談早已置之不理，如果真不算數(shù)，有一大批美國名人，從來沒有像我們的孩子這樣，受過十二年一貫制學(xué)校的修理，仍然出類拔萃、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。喬治華盛頓、本杰明富蘭克林、托馬斯杰斐遜、林肯，沒錯(cuò)，的確有人教過他們，可他們絕不是學(xué)校制度的產(chǎn)品，其中沒有一個(gè)人曾經(jīng)中學(xué)畢業(yè)。在大部分美國史中，孩子一般不上中學(xué)，可是沒上過學(xué)的人稱為海軍上將，如結(jié)拉格特；成為發(fā)明家，如愛迪生，成為工業(yè)巨匠，如洛克菲勒；成為作家，如梅爾維爾、馬克吐溫；甚至成為學(xué)者，如瑪格麗特米德。　　材料2：美國學(xué)者亞歷山大、莫格利斯認(rèn)為學(xué)校教育具有以下六種功能：①調(diào)節(jié)作用。學(xué)校應(yīng)該建立固定的、反射的服從權(quán)威的習(xí)慣，這要求完全摒除批評性的判斷。有人主張學(xué)校應(yīng)該教授有趣、有用的內(nèi)容，這當(dāng)然不會采納。因?yàn)?，只有讓學(xué)生做無聊、愚蠢的事情，才能檢驗(yàn)出學(xué)生是否具有條件反射式的服從。②整合作用?；蛟S也可稱為協(xié)調(diào)作用，因?yàn)樗哪康脑谟谑箖和舜讼嘞瘛f(xié)調(diào)一致的人是可以預(yù)期，因而容易控制。③分析和指導(dǎo)作用。學(xué)校意味著測定學(xué)生的社會角色，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)字及事件以達(dá)到這個(gè)目的。④分揀的作用。一旦社會角色被分析出來，孩子們就會被分類，按照他們對社會機(jī)器的價(jià)格而加以訓(xùn)練。⑤選拔的作用。這與人的選擇無關(guān)，而是達(dá)爾文式的自然選擇，所得的物競天擇?？傊@意味著有意識的改良物種。⑥預(yù)備教育的作用。以在轟炸你各種規(guī)則限制的社會體系需要一個(gè)精心管理集團(tuán)，為了達(dá)到這個(gè)目的，只有一部分兒童被傳授如何管理這個(gè)社會的意識，控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民眾。如此這般，政府不會遇到挑戰(zhàn)，而公司永遠(yuǎn)不缺乏聽話的勞動力?！　。ǜ鶕?jù)約翰泰勒蓋托著 汪小英譯《上學(xué)有用么》改編）　?。?）結(jié)合材料1，分析學(xué)校教育日趨制度化帶來的影響?！　。?）材料2所說的六種學(xué)校教育功能中，哪些屬于負(fù)功能？哪些屬于隱性功能？這些功能必然存在么？請舉例說明。　?。?）針對材料1，材料2所反映的問題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)作哪些改進(jìn)？　　【勤思真題解析】　?。?）學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（階級）所需要的人的活動。學(xué)校教育能夠促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化和個(gè)體的社會化，在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)地位。目前社會公眾對教育的需求日益多樣化和個(gè)性化，全國各地出現(xiàn)了“在家上學(xué)”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象其實(shí)就是對當(dāng)前日益制度化的學(xué)校教育的不滿的表達(dá)。學(xué)校教育的弊端也暴露出來?！　、俳逃臻g的封閉性。孩子被封閉在一個(gè)學(xué)校，甚至被封閉在小小的教室里，使得學(xué)生與實(shí)際的社會生活脫節(jié)?！　、诮逃繕?biāo)的狹隘性。在應(yīng)試教育下，我學(xué)校的課程設(shè)置，往往集中在升學(xué)科目上，集中在考試科目上，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到提升?！　、劢逃u價(jià)的機(jī)械性。制度化學(xué)校教育下更加重視的是教育評價(jià)的同質(zhì)性的選拔性功能，不能夠滿足社會對于學(xué)校教育應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的需求。　?。?）負(fù)向功能是“損害性”功能，指阻礙個(gè)體發(fā)展和社會進(jìn)步的消極影響和作用?！　〔牧现兴f的六種功能對于個(gè)體來講，都是負(fù)向功能，不論是調(diào)節(jié)、整合、分析和指導(dǎo)、分揀、選拔和預(yù)備教育功能都在一定程度上忽視了兒童的個(gè)體差異和主觀能動性，不利于兒童的個(gè)體發(fā)展?！　‰[性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能?！　∵@些功能目前在現(xiàn)代教育中必然存在。　　比如：目前教育制度中，依然分出重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)，這樣選拔功能就已然存在，老師，家長會竭盡權(quán)利把學(xué)生送至重點(diǎn)學(xué)校，同時(shí)讓學(xué)生也感覺在重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢性來源于自己比其他學(xué)生強(qiáng)。而非對知識的渴望?！　∵€有各個(gè)學(xué)校性質(zhì)的劃分，職業(yè)學(xué)校、普通教育的分離，就已經(jīng)為學(xué)生的將來生活做出決定，讓他適應(yīng)之后的一共學(xué)習(xí)抑或工作。為政府和公司培養(yǎng)聽話的人　?。?）現(xiàn)在教育制度的改革：　　非制度化的過程，因?yàn)檫^于嚴(yán)密的制度化管理，使教育體系缺乏彈性和靈活性，排斥教育活動中人的個(gè)性和自主性。　　開放性：不能再通過其內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)而選擇教育對象、將一部分人排除在學(xué)校之外。學(xué)生在學(xué)齡期過著與世隔絕的學(xué)校生活，學(xué)校成了“教育的孤島”。應(yīng)該吸納所有學(xué)生，讓學(xué)校與社會相結(jié)合?！　∑降刃?，人們應(yīng)該摒棄學(xué)校享有獨(dú)尊地位，只有接受學(xué)校教育才算受教育，學(xué)校教育演變成一種社會儀式、身份象征，正規(guī)學(xué)校的畢業(yè)證成為進(jìn)入社會的通行證。我們應(yīng)該持有所有的教育都是一致的，而非有所區(qū)別　　終身性：學(xué)校教育是一次性完成的（有學(xué)習(xí)年限的規(guī)定），主要服務(wù)于兒童和青少年，青少年進(jìn)入社會就終止了個(gè)體的學(xué)校教育。所以應(yīng)該樹立終身教育觀　　55．20世紀(jì)二三十年代，蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)施了《國家學(xué)術(shù)委員會大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評有關(guān)系統(tǒng)知識教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)施后果?！　　厩谒颊骖}解析】　　1921年~1925年間蘇聯(lián)國家學(xué)術(shù)委員會的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國家學(xué)術(shù)委員會教學(xué)大綱》（統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱）。這個(gè)大綱不同于以往的各種大綱，它完全取消學(xué)科界限，將制定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識，按自然、勞動和社會三個(gè)方面的綜合形式來排列，而以勞動為中心。新大綱力圖打破學(xué)科界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同生活的聯(lián)系，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯，削弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算能力的訓(xùn)練。　　在實(shí)施綜合教學(xué)大綱的同時(shí)，相應(yīng)地改變了教學(xué)方法，開始采用所謂勞動的教學(xué)法，即在自然環(huán)境中，在勞動和其它活動中進(jìn)行教學(xué)。綜合教學(xué)大綱的編者解釋說，學(xué)生的基本知識不是通過課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的教材來獲得，而是在完成計(jì)劃作業(yè)時(shí)順便獲得的。因此，他們主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊”“活頁課本”和“雜志課本”，等等。在教學(xué)的組織形式方面，主張取消班級授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制（即道爾頓制）和設(shè)計(jì)教學(xué)等?！　?929年開始，蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，但其工業(yè)發(fā)展的水平仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)的資本主義國家，這就對國民教育提出了越來越高的要求。然而，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教育尤其是中小學(xué)教育，由于長期以來錯(cuò)誤思想的干擾，導(dǎo)致中學(xué)畢業(yè)生量少質(zhì)量差，與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)很不協(xié)調(diào)。于是1931年開始，掀起了一場新的大規(guī)模的教育改革浪潮。　　1931年9月5日，蘇聯(lián)頒布了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。該《決定》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)校的基本任務(wù)、教學(xué)方法、干部、中小學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校管理等方面提出了明確的要求和具體的改進(jìn)措施，建議立刻組織對教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)研究，保證在教學(xué)大綱中有范圍精確的各種系統(tǒng)知識；要求在學(xué)校中采取有助于培養(yǎng)主動的、積極的社會主義建設(shè)參加者的各種新的教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。　　《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問題，成為20世紀(jì)30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。該決定對于克服蘇聯(lián)普通學(xué)校工作中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使之更加適合于社會主義建設(shè)的需要具有極其重要的意義，而且改變了學(xué)生和教師醉心于參加工人和集體農(nóng)民的一般勞動而忽視學(xué)校教育工作的錯(cuò)誤傾向。但是，在實(shí)際執(zhí)行《決定》的過程中，又過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識教育，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生工作走向了另一個(gè)極端，即忽視學(xué)生的勞動教育。同時(shí)，沒有深入研究兒童年齡和個(gè)性特點(diǎn)的必要性，一致在貫徹《決定》的過程中不敢把對兒童的研究提到應(yīng)有的地位，又產(chǎn)生了忽視兒童研究的缺點(diǎn)，對蘇聯(lián)教育科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響?！　】傊?，這一時(shí)期在《決定》的影響下，對于前一時(shí)期教育中存在的過于強(qiáng)調(diào)教育與生活的關(guān)系、過于注重活動的形式等弊端進(jìn)行了反思，并在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對基本知識和基本技能的教學(xué)。這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐對于蘇聯(lián)教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高有著重要的意義，并基本決定了次后二十多年間的蘇聯(lián)教育基調(diào)?！　　厩谒紝φ铡壳谒紡?qiáng)化班講義外國教育史部分第三章外國現(xiàn)代教育（六）蘇聯(lián)教育的發(fā)展“20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”和“ 20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》”?！　?6．請?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計(jì)分?！　、駷榧?lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，某學(xué)校規(guī)定：今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績給全年級學(xué)生安排考場。成績前50名的學(xué)生在第一考場，51100名的學(xué)生在第二考場，依次類推。　?。?）這種做法試圖通過影響哪種心理需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。　?。?）試述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！　。?）從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對這種做法的有效性進(jìn)行分析?！　　厩谒颊骖}解析】　?。?）學(xué)校的這種做法是通過影響學(xué)生的求取成功和避免失敗的需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！　。?）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系　　學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介?！癕”代表學(xué)習(xí)動機(jī)，“L”代表學(xué)習(xí)行為，“E”代表學(xué)習(xí)效果，“+”表示好或積極，“—”表示壞或消極?！　W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系　　正向一致　　負(fù)向一致　　正向不一致　　負(fù)向不一致　　M　　+　　—　　—　　+　　L　　+　　—　　+　　—　　E　　+　　—　　+　　—　　從表中得知，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致的情況：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；相反，則負(fù)向一致。不一致的情況：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好，這是負(fù)向的不一致；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好，這是正向的不一致?！　。?）由第2題可以得出學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。而且，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些?！　≡诒纠校瑢W(xué)校只是單方面從自己的想法入手，并沒有考慮到學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)，如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生的動機(jī)處于較為適中的水平，那么就會有比較好的學(xué)習(xí)成績，但如果此時(shí)學(xué)生因?yàn)檫@件事情產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會伴隨焦慮，不利于學(xué)習(xí)成績。所以還是應(yīng)該具體問題具體分析。不能進(jìn)行一刀切。　?、蛐W(xué)語文教師王老師酷愛傳統(tǒng)文化。他在識字教學(xué)中感覺到，借助繁體字可以幫助學(xué)生對生字的理解和記憶。于是他計(jì)劃在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上申報(bào)課題，在學(xué)?？蒲蓄檰桙S教授幫助下，開展改善識字教學(xué)的行動研究。請按要求答題?！　。?）試為該課題設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱?！　。?）請為該課題設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索的主題和文獻(xiàn)綜述的基本框架。　?。?）該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么。　?。?）請按照凱米斯程序，說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。　　【勤思真題解析】　?。?）借助繁體字改善識字教學(xué)的行動研究　?。?）主題：繁體字 識字教學(xué)　　基本框架：　?。ㄒ唬┚w論　?。ǘ┙柚斌w字改善識字教學(xué)的歷史發(fā)展?fàn)顩r與評價(jià)　?。ㄈ┙柚斌w