有關(guān)學(xué)困生閱讀能力低下成因分析及對策思考2(編輯修改稿)
2025-07-21 02:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)，遇到一點(diǎn)困難就動搖、退縮。缺乏學(xué)習(xí)自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學(xué)習(xí)動力。課堂上缺乏自制力，對非學(xué)習(xí)行為缺乏有效的制約，注意力不集中，自由散漫，我行我素。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異不大的個(gè)人智商，成績卻迥然不同，這其中學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要，學(xué)習(xí)主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎己成共識。但據(jù)調(diào)查顯示，95%學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。語文基礎(chǔ)知識、基本技能的欠缺語文學(xué)困生平時(shí)積累的知識量不足，知識基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)缺陷較大，直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。理解能力低下，對新學(xué)習(xí)的語文知識往往似懂非懂，理解膚淺，知其然而不知其所以然。新舊知識銜接不好，不能構(gòu)成完整體系。碰到實(shí)際問題，分析問題解決問題的方法簡單。自主學(xué)習(xí)能力較差，懶惰成性，不愿意主動動腦筋思考問題。意志薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。不善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)中參與度不夠，不善于積極主動發(fā)言。綜上所述，在語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷就連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，又沒有得到及時(shí)的彌補(bǔ)，造成語文基礎(chǔ)知識、基本技能的欠缺。久而久之，他們因不能掌握每節(jié)課應(yīng)該掌握的內(nèi)容，逐步成為語文學(xué)困生。（三）小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力偏低的原因分析教育部門及學(xué)校的影響（1）學(xué)校教育指導(dǎo)思想的誤區(qū)雖然國家積極倡導(dǎo)大力推行素質(zhì)教育，但在具體實(shí)踐中，由于學(xué)校教育教學(xué)的急功近利，仍有一味追求分?jǐn)?shù)的傾向，把單純傳授知識，重智育作為主要教育教學(xué)目標(biāo)，忽視對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校的第二課堂和素質(zhì)教育流于形式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。（2）師資力量薄弱教師的教育觀念雖然不斷更新，但是受“應(yīng)試教育”思想的影響，只注重考試的結(jié)果，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠，致使“學(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科諸如語文的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。語文教師的老齡化使課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新與新鮮的活力，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成語文學(xué)困生越來越多，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。社會環(huán)境、家庭的負(fù)面影響（1）社會對學(xué)生以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的片面評價(jià)觀受應(yīng)試教育制度的影響，分?jǐn)?shù)是社會對學(xué)生評價(jià)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然新課程背景下的學(xué)生評價(jià)觀呈多元化趨勢，注重強(qiáng)一調(diào)個(gè)性化和差異性評價(jià)，但傳統(tǒng)的教育評價(jià)仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕卸ㄒ罁?jù)。而社會上的人們對新型的教育思想和理念不夠了解，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、分?jǐn)?shù)和排名，所以對學(xué)生的評價(jià)具有一定的片面性。語文學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，在社會上乃至家庭里，更容易受到歧視，這給他們造成一定的心理壓力，所以有些心理承受能力差的語文學(xué)困生更容易產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)情緒。此外，社會不良思想的侵蝕，“讀書無用論”思想的有所抬頭，文化媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對孩子的誘惑等等，使得孩子學(xué)習(xí)意識淡薄，有的根本不愿讀書。（2）家庭教育的缺失根據(jù)對語文學(xué)困生家一長的調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)困生家長文化程度普遍偏低，60%的家長對學(xué)習(xí)不重視，15%的語文學(xué)困生家長雖具有一定的家庭教育意識，但大多供養(yǎng)著兩三個(gè)孩子，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，因迫于生計(jì)，忙于掙錢養(yǎng)家，或在外地打工，沒有時(shí)間和精力教育孩子和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，過多地把希望寄托在學(xué)校和老師身上。25%的家長因不懂得教育規(guī)律和孩子的成長規(guī)律，不懂得如何進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，致使家庭教育效果出現(xiàn)偏差。主要表現(xiàn)在:教師教育教學(xué)方法的影響（1）先進(jìn)的教育理念尚未完全運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)前，要想創(chuàng)造良好的素質(zhì)教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，首先就要樹立全新的教育觀念。教育觀念的核心是人才觀。人才是有層次的。素質(zhì)教育觀主張?jiān)诔姓J(rèn)差別的基礎(chǔ)上，因材施教。宋代大教育家朱熹說過:“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，無棄人也?！币浞珠_發(fā)學(xué)生的潛能，使之成為學(xué)習(xí)的主人。（2）融治和諧的師生關(guān)系尚未完全形成雖然現(xiàn)代教育理念下的語文教師對待語文學(xué)困生的態(tài)度較以往有了很大改觀，他們不再唯分?jǐn)?shù)判定學(xué)生，漠視語文學(xué)困生。他們盡可能關(guān)心幫助每一位學(xué)生，也會給語文學(xué)困生一定的關(guān)心，課堂上會適當(dāng)?shù)靥釂栒Z文學(xué)困生，課后有時(shí)間也會找他們談心，但事實(shí)上教師和語文學(xué)困生心理之間仍有距離。所有的小學(xué)語文學(xué)困生都表示遇到困難不會主動尋求語文老師的幫助。這說明語文教師并沒有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，真正融洽和諧的師生關(guān)系在語文學(xué)困生和教師之間尚未形成。為什么小學(xué)教師給予了語文學(xué)困生關(guān)愛和只是，而語文學(xué)困生卻不把教師當(dāng)朋友，不愿意主動接近老師?筆者認(rèn)為，原因也是多方面的。俗話說“師道從嚴(yán)”。對于大多數(shù)學(xué)生來說，受傳統(tǒng)思想的影響，老師在他們眼里是有距離感的。而對于語文學(xué)困生，因其自身語文學(xué)習(xí)成績不夠理想，比起其他學(xué)生而一言，自卑感更多些，要想主動接近語文教師需要更大的勇氣，倘若語文教師主動關(guān)心他們，他們會感到莫大的鼓舞。事實(shí)上，每位語文教師都會給予語文學(xué)困生不同程度的關(guān)愛，但總體說來，這種關(guān)愛和熱情對于語文學(xué)困生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)然這責(zé)任不能完全歸因于語文教師。要幫助一個(gè)學(xué)困生并不是一蹦而就的事情，這需要語文教師花費(fèi)比其他學(xué)生更多的時(shí)間和精力來完成。對于語文教師而言，全班幾十個(gè)學(xué)生，要把有限的時(shí)間和精力分配給這么多學(xué)生實(shí)屬不易。此外，小學(xué)語文教師對
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