最新國內外網絡課程設計有什么異同(編輯修改稿)
2025-07-21 01:48 本頁面
【文章內容簡介】 內動力不足、推廣力度不夠，課程影響力弱。 。目前國外OER項目的共享模式多樣，根據合作層次劃分，有學歷教育和非學歷教育。根據合作內容劃分，有課程合作(共享課程)、專業(yè)合作(共享專業(yè))、項目合作及人員合作等形式。此外，開放虛擬學習社區(qū)為志趣相近的人提供了溝通和共同進步的平臺。開放課件使得不同大學的師生可以分享教學資源。國家精品課程雖具有豐富的建設要素、高質量的建設標準、多級遞進的遴選機制，但在共享信息技術標準與規(guī)范方面做得不夠，共享模式單一?！ ?三)比較保障機制 。在技術運作上，Sapient、Microsoft、Akamai等公司為國外OER項目提供內容設計、平臺搭建、建立鏡像等服務，具有統(tǒng)一專業(yè)技術支持及結構外觀，只是內容有所不同。國家精品課程由各參與高校自主確定技術規(guī)劃方案，網站建設大多選擇B/S或C/S模式設計軟件架構，利用XML和Access數據庫在ASP、JSP、PHP、JAVA等環(huán)境下進行開發(fā)，部分高校利用Skyclass、eyouCT、Blackboard和Moodle等平臺進行課程建設，缺乏統(tǒng)一的技術平臺和技術支持?！ ?。資金問題是決定資源質量好壞所要面臨的首要問題。國外OER項目的經費由威廉和弗洛拉休利特基金會、安德魯梅隆基金會、Google與Seagate等IT公司及社會個人捐助構成。精品課程建設是國家教育行政部門主導的行政行為，由“質量工程”專項資金提供，結合各高校的建設情況還有配套的資金投入，資金來源穩(wěn)定，但評審結束后的后續(xù)資金沒有保證，后續(xù)建設推進較難。 。MIT OCW獲得資源發(fā)布的授權及教師在課程中引用的第三方資源所有者的授權，教師既可以保留對于課程資源的所有權，也可以選擇同意或者拒絕對MIT OCW的授權。精品課程的知識產權采取以課程為主體的后置機制，對共享資源的非商業(yè)性使用、侵權違約處理細則等方面均未作明確界定，知識產權缺乏有效保護。OER項目版權歸屬明確，精品課程版權存在爭議。OER支持使用者修改自己的材料，但多數精品課程作者不希望別人修改自己的資料?！ 釵ER項目提供高質量的課程內容，以學習者為中心，重視資源使用的反饋與評估，具有一定的技術標準。精品課程具有“五個一流”的標準，采用專家評審的機制來保證質量。國外OER項目的資源容易獲取，國家精品課程資源的可獲取性難度較大?！ ?。國外OER項目的教師都是自愿參與到項目中的，業(yè)務精通、教學有方。學院為所有的課程提供了統(tǒng)
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