【文章內容簡介】 質是防止會計信息失真的根本。 (二) 時代變化對會計職業(yè)后續(xù)教育提出了新要求知識經濟在生產發(fā)展中的動力；產業(yè)內容；效率的考核標準；管理的重點；勞動力的結構；科技成果轉化為產品的速率；分配方式等方面帶來的挑戰(zhàn)。進入新世紀，信息技術革命對傳統(tǒng)會計產生了巨大的影響。在這種環(huán)境下，作為國際“商業(yè)語言”和反映企業(yè)財務狀況“晴雨表”的會計，必將隨著時代的發(fā)展而不斷變革。而現階段，不少會計人員還跟不上知識更新的步伐，其整體素質還遠遠不能適應知識經濟帶來的各種挑戰(zhàn)。三、我國會計人員后續(xù)教育存在的問題　 　　據統(tǒng)計，全國范圍內需參加會計后續(xù)教育的人員約為1200萬人，需參加注冊會計師后續(xù)培訓的人員約為30萬人，另外還有大量的財會人員需要定期進行專業(yè)知識更新和學習。不難看出，會計人員后續(xù)教育培訓的市場十分龐大。在我國，會計后續(xù)教育是由國家財政部發(fā)文作了明確的規(guī)定。經過多年的努力，我國會計后續(xù)教育的內容、形式和手段上發(fā)生了重大的變化：第一，在會計后續(xù)教育的內容上，要求會計人員具有較高的綜合能力和素質，而不是簡單地進行知識的更新。因此，會計后續(xù)教育除了提高會計人員業(yè)務素質外，另一個重要內容就是培養(yǎng)會計人員的職業(yè)道德素質，會計人員應忠于職守，愛崗敬業(yè)，維護會計行業(yè)的公信力。第二，在會計后續(xù)教育的形式上，為適應知識經濟時代對會計從業(yè)人員的要求，也有所創(chuàng)新。深化會計后續(xù)教育，與國際會計繼續(xù)教育接軌。我國會計后續(xù)教育以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。同時，實行了會計后續(xù)教育的定期考核，并借鑒西方發(fā)達國家的做法，進行終身教育和終身考核。這樣使會計人員為適應崗位要求而主動掌握新的會計理論和方法，自覺遵守會計職業(yè)道德，為公眾提供真實可靠的會計信息。第三，在會計后續(xù)教育的手段上，利用知識經濟時代的信息技術和網絡技術，采用現代遠程繼續(xù)教育手段。比如，有線電視形式的學習、以計算機為主的學習以及以網絡為中心的網上教育等。這樣不僅能擴大學習規(guī)模，而且能夠解決會計從業(yè)人員工作和學習的矛盾。高科技手段成為會計繼續(xù)教育的推動力，使會計人員的終身職業(yè)教育成為可能。但是，由于長期以來主觀上對會計后續(xù)教育重視不夠，后續(xù)教育體系不夠完善，使會計后續(xù)教育還存在著不容忽視的問題。 　　(一) 現階段我國會計人員素質的現狀前不久某市對會計人員的學歷水平和工作水平進行了實際調查。前者的調查結果是被調查的420人中碩士研究生2人，%；本科生65人，%；大專生197人，%；中專生76人，%；高中生59人,%；高中以下21人，占總數的5%，雖說最高點是大專學歷，說明近年來，我國會計大專學歷教育取得了很大成果，但是大專以下會計人員明顯偏多，大專以上明顯偏少，兩者形成了鮮明對比，反映了結構失衡，相對過剩的現象。后者的調查結果是在同樣的420人中既會記賬、編制會計報表、寫報表分析、又能參與管理和參與決策的只有18人，%，明顯偏少，又說明了高素質的會計人員短缺，總體結構失衡。此外，我國會計人員中還存在知識結構陳舊老化的現象，該市屬于經濟發(fā)達地區(qū)，會計人員的學歷水平高于全國平均水平，但是還遠遠不能滿足實際工作的需要。(二)會計人員后續(xù)教育存在的問題 　　各財政廳局下屬的會計管理部門是管理會計人員后續(xù)教育的機構，目前會計人員后續(xù)教育培訓的計劃和內容都是由會計管理部門制定和安排的。會計人員注冊、變更和后續(xù)教育登記也是由會計管理部門負責，所以會計人員何時培訓、培訓什么內容需要等會計管理部門下達文件。這樣很多單位沒收到培訓的文件，根本不知道培訓時間和內容，特別是一些在私營企業(yè)工作或原單位已不存在到別的單位工作的會計人員以及在外地工作的會計人員，他們更不知道何時要培訓了，因此未能較好地解決會計人員遇到的實際難題。與此同時，各類以盈利為目的的民間培訓機構由于缺乏規(guī)范管理，師資等培訓條件不具備，影響了后續(xù)教育質量。 　　 　　從現在會計人員繼續(xù)教育的實際操作過程來看，教學內容安排各有特點，一般都安排了三到四個內容。由會計人員根據需要選擇，也有一些地方搞統(tǒng)一培訓內容，也就是在培訓前先確定一個培訓的主題，不管是企業(yè)還是行政事業(yè)單位的會計人員，都統(tǒng)一按一個內容進行培訓。培訓內容針對性不強，供給與需求脫節(jié)的現象同樣使后續(xù)教育的質量大打折扣。 　　 　　嚴格來說，后續(xù)教育應是隨時進行、不受時間限制的。但由于受到培訓單位條件的限制，會計人員繼續(xù)教育培訓一般放在每年的一兩個月份集中進行，培訓時間短且集中。很多會計人員因工作等原因很難在規(guī)定的時間里參加學習。 　　 　　教學方式上，很多培訓仍然停留在呆板的全日制學校傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學方式上，最多也只是制作一些簡單的教學課件，利用投影儀進行幻燈片式的教學，教學效果也不夠理想。會計后續(xù)教育中的師資隊伍來源廣泛，對教學內容把握上層次不一，也影響了教學效果。此外，后續(xù)教育效果的評估體系不健全。一些會計人員后續(xù)教育培訓結束后考試流于形式，無論是否合格，均發(fā)結業(yè)證，削弱了教學效果，影響了會計人員后續(xù)教育的積極性。 　　以上問題的解決依賴于完善的會計后續(xù)教育體系。因此。探索有效的會計后續(xù)教育體系和教育方式成為解決問題的關鍵?！　嫼罄m(xù)教育是會計人員一項長期、艱巨的教育活動。隨著經濟的發(fā)展，我國會計市場日益成熟，會計后續(xù)教育已不再是會計教育的邊緣，而是會計終身教育的重要組成部分。會計后續(xù)教育的根本目的在于全面提高會計人員的素質，為社會發(fā)展服務，它直接面向廣大的會計人員。具有直接性和有效性。會計后續(xù)教育體系的建設不僅關系到會計工作者素質的高低，而且直接關系到會計信息質量。四、會計人員后續(xù)教育模式的調整　 會計人員后續(xù)教育模式應以社會和個人的需求為出發(fā)點，隨時調整、不斷整合，使會計后續(xù)教育的社會效率實現最大化。 (一)加強專業(yè)技術資格考試的后續(xù)教育方式 　　我國會計后續(xù)教育最成功的就是會計專業(yè)技術資格考試及CPA資格考試。這一后續(xù)教育方式無疑將繼續(xù)成為提高我國會計人員從業(yè)素質的有效途徑。加強專業(yè)技術資格考試的后續(xù)教育方式可以從考試內容引導從業(yè)者的學習取向，提高職業(yè)技能要求?？梢詫⑴嘤杻热葸M一步擴充，考試內容還要包括國際財務報告準則、國際審計準則、美國財務會計準則和美國審計準則以及英語、管理、IT模塊的ECPA資格考試，通