【文章內(nèi)容簡介】 0。中、大班中、大班學(xué)前兒童的言語器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，特別是語音意識地發(fā)展，使學(xué)前兒童已經(jīng)能意識到自己和別人語音中出現(xiàn)的問題，隨時調(diào)整和修補(bǔ)自己與別人語音中的“錯誤”。因此，學(xué)前兒童也就同時產(chǎn)生了清楚正確說話的愿望。中、大班學(xué)前兒童在發(fā)音方面存在的問題，主要是少數(shù)學(xué)前兒童對個別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)，因此語音教育的重點(diǎn)是對個別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正。中、大班還應(yīng)注意學(xué)前兒童語音修養(yǎng)能力的培養(yǎng)，如清楚地吐字吐詞，自然地調(diào)整聲音的強(qiáng)弱，富有感染力和表現(xiàn)力的表達(dá)，表述時善于調(diào)整好自己的呼吸，掌握最初步的藝術(shù)發(fā)聲方法。 試述學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的主要特點(diǎn)。答：詞匯是指詞的總匯。各民族的語言都有其基本詞匯。每個人又有個人詞匯。詞匯是約定俗成的，兒童在語言發(fā)展過程中，要學(xué)習(xí)和掌握社會上通用的詞匯。（一）、詞匯數(shù)量不斷增加詞匯量是兒童言語發(fā)展的標(biāo)志之一。詞是語言的基本單位，詞匯是語言的建筑材料。詞匯數(shù)量的多少，直接影響到兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展。詞匯量也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。詞匯量是隨著年齡的增長而增加的3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢3歲左右是兒童詞匯增長的高速期（二）、掌握詞類的范圍不斷的擴(kuò)大詞匯量只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，詞類范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。這是因?yàn)椋谠~匯中不同的詞類抽象概念程度不同。掌握各類詞的順序不同關(guān)于學(xué)前兒童詞類的研究表明，兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。其中實(shí)詞中最先和大量掌握得是名詞，名詞在兒童詞匯中所占的比例最大，3—6歲兒童詞匯中名詞占主導(dǎo)地位，大約占51%左右，絕對量有所增加，但在詞匯總量中的比例有遞減的趨勢。其次是動詞，大約占20%—25%；再次是形容詞，大約占10%以上。其他實(shí)詞如副詞、代詞、數(shù)詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等等，兒童掌握較晚。他們在兒童詞匯中的比例也較小。詞類的使用頻率不同學(xué)前兒童對自己所掌握的詞，使用的次數(shù)并不相同。學(xué)前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后是副詞和介詞。使用動詞的頻率高于名詞。掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大隨著年齡的增長，兒童生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維能力逐漸發(fā)展，所獲得的名詞量也迅速增長；不僅具體名詞的范圍擴(kuò)大，而且同一類詞的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了抽象名詞。兒童名詞的發(fā)展突出的特點(diǎn)是：（1）、具體名詞早于且快于抽象名詞的發(fā)展；（2）、兒童掌握較早較多的是與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的詞語。（3）、抽象名詞隨著年齡的增長而逐漸增加。在表示自然常識的名詞中，兒童掌握最多的是動物名詞，其次是植物名詞，再次是自然現(xiàn)象的名詞。形容詞是學(xué)前兒童使用較多的詞匯之一，在兒童詞量中位居第三。（三）、對詞義的理解不斷確切和深化在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴(kuò)大的同時，學(xué)前兒童所掌握得每一個詞的含義也逐漸地確切和深化了。同一個詞，不同年齡階段的兒童對其含義的理解水平是不同的，兒童對詞義的理解具體有兩個突出的特點(diǎn)：籠統(tǒng)；具體。這主要和知覺、動作在詞義理解中的作用有關(guān)。兒童的詞匯雖然有以上多方面的發(fā)展，但和以后的發(fā)展比較起來，這個時候的詞匯還是貧乏的，概括性還是很低的，理解和使用上也常常會發(fā)生錯誤，還必須加強(qiáng)詞匯教育。 試述學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑。答：（一）、豐富學(xué)前兒童詞匯為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞（二）、幫助學(xué)前兒童正確理解詞義讓詞和詞所反映的事物同時出現(xiàn)借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義（三）、幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范（1）、用詞命名（2）、語法規(guī)范針對學(xué)前兒童經(jīng)常錯用或誤用的詞匯及時反饋為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵他們大膽使用已理解的詞匯 試述學(xué)前兒童語音教育的途徑。答：在日常生活中練習(xí)發(fā)音開展聽說游戲活動學(xué)習(xí)正確發(fā)音利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音　第七章 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容 學(xué)前兒童語音教育目標(biāo)可分為哪幾個層次？各有何含義？答：教育是有目的、有計劃地對受教育者施加影響，使他們在認(rèn)知、情感、行為等方面發(fā)生變化的過程。學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)，是整個學(xué)前兒童語言教育的綱領(lǐng)?！队變簣@工作規(guī)程》總則第三條提出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則。對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展?！睆膶W(xué)前兒童發(fā)展的諸多方面互為條件、相互制約的關(guān)系和教育的整體觀來看，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展，提高學(xué)前兒童運(yùn)用語言的能力，是托幼機(jī)構(gòu)語言教育任務(wù)的具體體現(xiàn)。一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前兒童保育與教育的主要目標(biāo)確定的，它是學(xué)前兒童教育總目標(biāo)的重要組成部分。我國學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的主要依據(jù)如下：（一）、依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)、對教育的要求，為確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)指明了方向。在學(xué)階段教育目標(biāo)中的一部分因素對學(xué)前兒童語言有一定的要求，便成為語言教育目標(biāo)形成的一個特定依據(jù)。因?yàn)榻逃谋臼怯山逃邔κ芙逃邔?shí)施一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，以便把受教育者培養(yǎng)成為本社會的政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人，離開了一定社會的要求去制定當(dāng)前兒童語言教育目標(biāo)，則有可能在本質(zhì)上違背教育的規(guī)律。（二）、依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園保育和教育在語言發(fā)展方面的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交際的基本能力”。這可以說是兒童語言教育目標(biāo)的概括性的表達(dá)。（三）、依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律學(xué)前階段，兒童語言發(fā)展具有哪些潛力，最高能達(dá)到什么程度，發(fā)展所需的必要條件是否具備等問題，對確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)有直接的影響。因?yàn)榻逃膶ο笫莾和逃繕?biāo)的制定必須充分地尊重兒童發(fā)展的規(guī)律三、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)教育理論與實(shí)踐告訴我們，教育目標(biāo)總是具有一定的可供分析的結(jié)構(gòu)。從縱向的角度來看，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)具有一般的層次結(jié)構(gòu)；從橫向的角度看，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)具有獨(dú)特的分類結(jié)構(gòu)。（一）、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)主要分為三個層次，即語言教育終期目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)。學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)有時也稱為學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)。它是語言教育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語言教育任務(wù)要求的總和。學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的年齡目標(biāo)是終期目標(biāo)在各年齡段上的具體體現(xiàn)，也就是對托兒所和幼兒園各年齡班兒童語言發(fā)展提出的具體要求。盡管整個學(xué)前階段，兒童語言發(fā)展表現(xiàn)出一定的共性和連續(xù)性，但是將語言教育目標(biāo)分化為不同的要求，形成對每一個年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo)，這是年齡階段目標(biāo)的一個特點(diǎn)。年齡階段目標(biāo)的另一個特點(diǎn)是兒童語言發(fā)展指標(biāo)和學(xué)科知識的融合，這就要求語言教育目標(biāo)貫徹到兒童所學(xué)的學(xué)科知識中去。學(xué)前兒童語言教育活動目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育活動目標(biāo)一般由教師自己制訂，它有兩層含義。一層是指各項(xiàng)學(xué)前教育活動所指向的學(xué)前兒童語言發(fā)展目標(biāo)。另一層含義則指語言教育活動目標(biāo)。從目標(biāo)的層次分析中，我們可以清楚地認(rèn)識到，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)要落實(shí)到每個兒童身上，有幾個關(guān)鍵問題必須注意：一是如何將高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為低層次目標(biāo)；二是在教育實(shí)踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及相互關(guān)系；三是教師如何根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、方法，從而確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 學(xué)