在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位學(xué)前教育畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-07-20 05:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ）理清學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性關(guān)系“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的困惑近年來，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的概念及其關(guān)系在教學(xué)討論研究中一直沒有得到清晰的闡述，在教改實踐中也一直缺乏正確的指導(dǎo)?！敖處熓侵鲗?dǎo)”和“學(xué)生是主體”教師的主導(dǎo)性應(yīng)指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)方式和強度，學(xué)生的主體性應(yīng)指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標的清晰度和學(xué)習(xí)過程動力的強弱。兩者的連接關(guān)系學(xué)習(xí)過程。其實，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導(dǎo)學(xué)生是為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師正確指導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)，因此兩者應(yīng)說是統(tǒng)一的。在實際的教學(xué)中，“正確的導(dǎo)”和“主動的學(xué)”通常是緊密的聯(lián)系在一起的，只有教師正確的指導(dǎo)與學(xué)生主動的學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能是一堂有效而充滿樂趣的課。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性越強，學(xué)生的主體性就越強，在于明確教學(xué)目標，然后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，學(xué)習(xí)步驟等進行深入了解。并根據(jù)目標和學(xué)習(xí)動機的關(guān)系來編制教材和設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成和相互促進的。是一個事物的兩個方面。“教師的主導(dǎo)性”來充分調(diào)動“學(xué)生的主體性”在當(dāng)前教學(xué)改革中由于存在把教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性對立起來的認識，決不能把發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和尊重學(xué)生的主體性分裂開來和對立起來。雖然在過去的教學(xué)中，有些教師存在不太重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，研究學(xué)生心理特點不夠，因而使教學(xué)比較死板，比較枯燥。但我們要認識到，這決不是教師的指導(dǎo)性太強了，教師的主觀，生硬和武斷并不是教師的主導(dǎo)性。我們不能從一個極端走向另一個極端，而要深入研究教師主導(dǎo)性學(xué)生主體性的相系。從中找到教師應(yīng)做的工作，并不斷地去探討教學(xué)中的“學(xué)理”。在教學(xué)中通過強化教師的主導(dǎo)性來充分調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。三、在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的正確做法（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主學(xué)校教學(xué)的終極目標之一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是人的基本能力之一。上世紀，開展學(xué)生自學(xué)活動成為世界范圍內(nèi)教育改革潮流。本世紀，要求我們要更加重視學(xué)生自學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，主體教育理論十分強調(diào)學(xué)生參與，而學(xué)生的自學(xué)是學(xué)生參與的第一步。要把自學(xué)放在整個學(xué)習(xí)過程的重要位置，把自學(xué)作為知識獲取、能力培養(yǎng)的主渠道之一。然而，在長期的教學(xué)實踐中，自學(xué)的地位和作用未能引起教與學(xué)雙方的足夠重視，只是簡單地成為了課堂知識講解的附庸，更多地停留在表面。確立自學(xué)目標。教師與學(xué)生共同制定出規(guī)范完整的自學(xué)計劃，內(nèi)容包括自學(xué)時間安排，針對某一階段具體的知識學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)學(xué)生不同階段的特點和每個學(xué)生的具體情況，制定出不同的短期目標。尤其是年齡小的學(xué)生，能否制訂出適合的具體的短期目標至關(guān)重要。（二）選擇自主學(xué)習(xí)的方法高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)[5]，即學(xué)生基于教師所布置的集體自學(xué)目標和提供的基本自學(xué)方法上，進行
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